小学数学课堂有效问题设计的策略

吕广辉

摘 要：课堂教学的过程包含三个要素，分别是：教师、学生和教学内容。其中最主要、最明显也最有影响的就是教师和学生之间的活动方式。衡量课堂是否成功的一个重要标志就是教师与学生之间的互动情况，问题的设计成为最重要的环节，同时也是最难的环节，给不少教师布下了难题。本文指出现今小学数学教学课堂中教师设计问题内容存在的问题，并提出几点设计课堂问题的方法和策略，以期对教学有所帮助。

关键词：小学数学 课堂 问题设计 方法 策略

引言

将教学过程中教师和学生的多种互动方式进行比较发现，师生互动最为直接、最为普遍的方式就是课堂提问。提问方式的使用次数相当高，在一节课中，一名教师与学生的互动有时可能只用提问这一种方式，便能达到良好的教学效果，是教学活动获得成功的重要条件。但实际上，在我们的小学数学课堂教学中，很多时候，课堂提问没有发挥应有的作用。长此以往，如果不及时改正完善提问的内容和方式，便会对教育教学的发展形成阻碍，成为“绊脚石”，不利于学生智力等方面的发展。

一、小学数学课堂中，教师提问环节存在的问题

1.与课程主题绕道而行，问题内容缺乏针对性

数学提问是小学数学教学的一个重要组成部分，学生在课堂提问中将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，教师在课堂提问中及时获得反馈信息，以便进行纠错和指导，调整教学内容和策略。在新课程理念指导下，课堂教学模式、学生的学习方式都有了很大改变，但数学课堂问题设计上依然以教师为主体，以多练多算为主要形式。[1]

根据调查研究发现，在具体的教学过程中，很多教师想要跟学生互动，提高学生的课堂参与度，但是对问题的设计缺乏思考，比如，在学习三年级课程《两位数乘一位数》的第一课时，教师想要将乘法融入学生的生活实际，于是让学生观察教学大屏幕出示的主题图。而教师的问题内容则是让学生从图片中发现问题。但刚开始学习这一课程的学生并没有乘法的概念，所以他们的问题都与前期学习的加法有关。教师在这个过程中用了很长的时间也没能做到让学生说出来有关乘法的内容。然而实际上乘法的引入仅仅需要一句话便可以完成。

数学课堂应以问题为中心，采用创造性教学的方法，使学生的学习过程成为学生自主探究的过程，进而培养学生的问题意识和探究精神。[2]在现今的教学课堂中，这样类似的现象普遍存在，教师没有把握好课程主题以及学生的学习基础，脱离学生和课堂内容的实际。

2.看似问题繁多，却缺乏使用价值

在小学数学的教育教学过程中还存在着这样一种较为普遍的现象：教师在课堂中与学生的互动很多，提问频次也很高，看起来一整堂课进行得热热闹闹，教师与学生之家似乎产生了学识上的共鸣。而当我们仔细研究问题内容，则是接连不断的“对不对”、“是不是”、“好不好”。这一类问题的使用确实是能够让学生在课堂上“积极发言”，但事实上，学生在这样的提问环境下，并没有融入自己过多的思考，回答的内容也只是“是”或“不是”、“对”或“不对”。对于这一类的课堂提问内容，学生大多数情况下是集体回答，难以照顾到个别少数。而回答的内容的针对对象是教师的答案，而非学生主动思考的结果。这样的提问造成了一种表面的“繁荣假象”，问题的内容没有深刻地与课堂内容相联系，停留在浅薄的层次，难以促进学生思维能力的进步。

二、小学数学课堂问题的设计方法及策略

1.抓住契机，及时提问

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”[3]在教学的过程中，教师对学生的提问要抓准契机，抓好契机。学生在学习的过程中，在对问题的思考过程中，存在着“点拨”“启发”的最佳时机，类似于心理学上学生身心发展的“关键期”，能够抓好这个“关键期”，便会使学生对知识的掌握程度达到事半功倍的效果。当学生在思考的过程中发生障碍时，教师要及时提问。学生思维受阻的教学内容，通常是教学内容中的重难点。在这个关节点，教师可以通过设置一些具有铺垫性、启发性的问题，帮助学生进行更加深入的思考，通过一步步深入的问题的创设，使学生的思维向更深、更广的方向发展，最终达到疏导学生思维、帮助学生独立思考以解决问题的效果。除此之外，当学生对问题产生片面性的认识以及缺乏深层度的思考时，教师要巧妙创设问题情境，通过“小步子”等策略，促进学生对问题的理解，提高学生的思维能力。

2.从认识、评价、调控等层面出发，提升问题设计的素养

课堂是师生交流的主阵地，提问是数学课堂教学中常见的一部分，通过问题学生才能深入学习数学，教师问题设计的好坏直接影响着课堂的质效。[4]首先，教师要及时更新自己对问题设计的认识。众所周知，在传统的教学课堂中，教师设计的问题，其答案基本上都是唯一的、精准的，学生的回答只有和教师设计的答案一致时，才算为正确。但实际上，小学数学问题的解决方案可以是多种多样的。另外，随着时代和素质教育的发展，学生的创新性思维也越来越明显。教师应该突破传统的教学模式，更新教学观念，当学生对问题的回答产生不同的意见时，不能急于将其否定。否则就会造成学生对教师想法的“猜测”，难以发挥学生的主观能动性，也不符合创新教学、素质教学的要求。

其次，小学数学课堂中的问题设计不能仅仅关注答案的正确与否，还要及时、有效地对学生的回答进行客观公正合理的评价。教师与学生的互动不仅仅是学生有回答问题的过程即可，学生是完整性的人，学生和教师一样需要得到回应、得到肯定或者其他方面的指导。

最后，在设计问题时，也可以说是在备课的过程中，教师要针对问题思考学生可能会产生哪些方面的回答，考虑怎样的问题能够更好地激发学生的积极性，以形成教师和学生之间有效的沟通。

结语

在小学数学教学中，课堂提问是学生把知识用于实际的初步实践，是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口，是一种培养学生能力、开发学生思维的手段。[5]学生是教学活动的主体，教师在教学活动中发挥着主导性的作用，学生主观能动性的发挥需要有教师做引导。在小学数学教学活动不是死气沉沉的只有教师的讲说，更重要的是有学生的参与。只有学生与教师配合融洽，氛围活跃，收获良好的教学效果，这样的课堂才能算是一节有效的、成功的课堂。

参考文献

[1]解志金.浅谈小学数学课堂练习有效设计策略[J].数学学习与研究，2018，03：01.

[2]李锋；王爱玲.数学课堂教学中有效问题的设计策略[J].福建中学数学，2018，01：01.

[3]张林德；朱化凤.数学课堂教学中有效问题的设计策略[J].高中數学教与学，2018，01：01.

[4]周兴越.浅谈小学数学课堂教学问题设计的策略研究[J].课程教育研究，2017，09：01.

[5]孙娟.探讨小学数学课堂练习设计和处理中存在的问题及解决策略[J].中国校外教育，2017，05：01.