巧妙导入 让语文课堂教学从“头”精彩

摘 要：著名教育家于漪说：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”诚然，一堂课的前三分钟情况已决定了这堂课成功的一半，其中教师的导入能否给学生眼前一亮的震撼，是优秀教师的乐而不疲的追求。笔者从三个角度谈谈语文课堂的导入技巧：一是凭三寸巧舌“聊”近师生间的距离，二是竖耳聆“听”融进创设的情境，三是寥寥数笔“画”出学习的欲望。由此“学讲方式”下，学生为主体，教师在教学中精彩的导入才能是“提琴家上弦”，“歌唱家定调”。

关键词：导入;精彩;语文课堂

为了进一步提高教育教学质量，我市推行了“学讲计划”。“学讲计划”重在落实学生学习的主体地位，但也强调了教师在教学中的主导作用。教师的“导”，是对学生“学”是帮扶，更是引领。教育家于漪说：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”一堂优秀的语文课有一个好的导入，是一堂语文课成功的前提。因此，在践行“学讲方式”的课堂教学中，我先从课堂的导入入手，下面是自己尝试的几点做法：

一、 开口聊天——拉近师生间的距离

聊天是学生们很感兴趣的，这样会一下子拉近师生之间的关系，同时也会缓解紧张的心理。特级教师宋运来说过，“最好的课前谈话是不露痕迹地由谈话引入新课学习中去，为学生的课堂学习做好知识、方法、情感等方面的准备。”有时孩子们换一个环境或有听课老师会造成学生心理的紧张，不敢举手，课堂气氛一开始会变得沉闷。前一段时间，我有幸参加徐州市语文公开课。当把上课班级的学生带到报告厅里坐下后，孩子们换了一个新的环境，而且看到后面还坐着好多老师听课，原本喜笑颜开的孩子们一下子变得沉默不语了，整个报告厅的气氛变得严肃起来。我知道此时此刻孩子们紧张了，有压力了。这样的情形还怎么谈上课呢？我必须采取措施让学生放松自己，以愉悦的状态进入课堂，让学生成为课堂的主角。于是我开始试着和同学们聊天。从聊自己的爸爸妈妈是做什么的？到聊课文中的李时珍、爱迪生、齐白石，再聊到自己。起初孩子们还很紧张不愿意举手，聊着聊着，孩子们渐渐地进入了情境，当聊到自己是做什么的，孩子们纷纷举手，有些孩子甚至有点兴奋，我知道此时通过聊天已经消除了他们过于紧张的胆怯心理，是最佳的上课时机，于是我问：“咱们现在这里是干什么的？”我夸张地瞅着黑板上的课题，所有的孩子几乎是异口同声：“我们是来学习《滴水穿石的启示》的！”导入课文的学习水到渠成，整节课虽然只有短短的三十分钟，孩子们却是兴趣盎然，收获满满的。

二、 用心聆听——不知不觉中进入情境

大教育家苏霍姆林斯基说过，“如果教师不想办法使学生产生求知的激情，而急于传授知识，只能使学生产生冷漠的态度，使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”“万事情为先”，教师饱含深情的语言，会扣动孩子们的心弦，激发孩子们的内心深处的情感，同样，歌曲以其优美的旋律、或明快欢乐或抒情忧伤的节奏也会吸引并打动学生的心弦，使孩子获得音乐所带来的情感的熏陶。以歌曲导入课文的学习，加上老师语言的渲染，“以情动人”，让学生在不知不觉中进入情境，对于语文学习也是十分有效的。学习《在大海中永生》这篇课文时，上课伊始，我播放《春天的故事》这首歌曲，让孩子们在歌声中不知不觉地入情入境，然后又用饱含深情的语言这样描述：“同学们，这首《春天的故事》中歌唱的就是社会主义改革开放和现代化建设的总设计师——邓小平爷爷，他对中国、对世界都做出了卓越的贡献，他开创了一条具有中国特色的社会主义康庄大道。然而1997年2月19日，这位历史伟人却永远地离开了我们。他的离去，是我们党和国家的巨大损失。大江南北，长城内外，高山低头，大海呜咽，全国各族人民都沉浸在无比悲痛之中，让我们带着对伟人的深深怀念之情一起来学习课文——《在大海中永生》。”此情此景，文章与学生的心，老师与孩子们的心发生共鸣，形成了一个情感交融的课堂教学氛围，这样一来，课堂教学一开始就抓住了“情感”这条主线，整堂课的教学收效甚好。

三、 动手绘画——激发学生学习的欲望

著名特级教师宋运来说：“视听共赏是吸引同学们主动积极学习的重要方式之一。”运用简便易行的简笔画，寥寥几笔，勾画成图案，形象逼真，生动活泼，不仅能吸引学生的眼球，而且视听结合，易于学生激发学生兴趣。教学《望月》一课的第二课时，上课一开始，轻轻柔柔的音乐响起，这时我饶有兴致地在黑板上寥寥数笔，勾画出了一轮明月、树林、山峰和闪烁光斑的江面，全班几十双眼睛齐刷刷地盯着黑板，向我投来羡慕的眼神，嘴里还情不自禁地发出“啧啧”“哇塞！”之类的声音，看到孩子这样的反应，我不露声色：“美吗？”“美！”“请同学们翻到《望月》一课，默读课文找找看，黑板上的画面和文中的哪段文字相配呢？”孩子们兴趣盎然，很快进入到课文的学习中来。

“学讲方式”下，作为一名小学语文教师，让“导学”更精彩，更有效，我先从课堂导入进行尝试的，也收到了良好的效果。在语文课堂教学中，把“导学”的方法和技巧灵活运用到“学讲”课堂的各个环节，还需多学习，多实践，走在漫漫的探索路上，我将会加倍努力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]郑飞.《学讲计划》的解读与应用[J].徐州教育科研，2014（2）.

[3]赵国忠.中国著名教师的课堂细节[M].江苏人民出版社，20007.

作者简介：

李丽，江苏省徐州市，江苏省徐州市铜山区黄集实验小学。