医学微生物学实验课中“翻转课堂”的应用设计

卢莎　王君　沈晓玲

摘 要：医学微生物学是医学类院校的专业基础课，实验教学质量直接影响着学生综合素质及其科研创新能力。传统微生物实验教学模式已经不能满足现代医学类教育的需求，在针对医学专业本科生的微生物实验教学中采用翻转课堂模式是适应学科发展的新尝试和新机遇。

关键词：医学微生物学;翻转课堂;实验教学

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2018）10B-0033-02

医学微生物学是医学类院校的专业基础课，与临床药学、医学检验、预防医学、传染病学联系十分紧密，是基础医学与临床医学间的桥梁。医学微生物学的研究乃至整个生命科学的发展都离不开微生物学的实验技术及操作方法。

实验教学质量直接影响着学生的综合素质及其科研创新能力。在新时代背景下，学科发展日新月异，新技术手段层出不穷，传统微生物实验教学模式已经不能满足现代医学类教育的需求。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，将课堂讲授转变为短小、精干、内容独立的微视频，完全打破了空间和时间的限制，更方便学生随时随地进行自主学习，给高校教学带来了巨大的影响。在医学专业本科生微生物实验教学中采用翻转课堂模式是适应学科发展的新尝试。

翻转课堂模式实为一种逆序创新，从全新的角度思考了教学系统，由先教后学变为先学后教，改变了教学流程。网络学习突破了教与学的时空限制，在线学习与微视频相结合打破了固化的思维模式。教学模式的改变必然会促进传统教师角色随之改变，学生学习深度和广度也因此大幅提升，这是信息化时代为教育教学提供的新机遇。

一、传统教学模式简介

由任课教师对所要进行的实验的目的、原理、操作步骤及实验注意事项等进行讲解，然后由带教老师操作示教，继而学生动手实验，并根据实验结果完成实验报告。

二、目前我校医学微生物实验教学中的不足之处

为保障教学质量，紧跟学科发展潮流，我校从建校至今多次调整实验内容，增加了综合性实验，但仍存在以下缺憾：

1.受生物安全和学时限制，化脓性球菌及肠道致病菌的分离鉴定未能全部开展。

2.老师少学生多，教师现场操作不能保证所有学生都能观察仔细，且示教过程难以重复，学生操作不够熟练，不够规范，教师又难以一一纠正，教学效果不够理想。

3.商品化的病原微生物标本片多为纯培养物，菌种单一，形态特征明显，与实际鉴定细菌的复杂情况相差甚远。

4.微生物实验室检查发展迅速，但是由于教学条件的限制，目前临床所使用的微量化、自动化、信息化的检验技术在传统课堂上无法体现。

三、解决途径探索

在新时代背景下，移动学习终端触手可及，以微视频为切入点的“翻转课堂”教学模式可以完美解决上述问题。从布鲁姆教育目标分类学来看，传统课堂教师向学生讲授新知识的过程偏重在特定情景下对知识的识记与理解，课后由学生自己完成作业的过程则偏向于对知识的应用、分析、评价与创建。

翻转课堂教学流程变革的本质是帮助学生实现深度学习，需要达到三个转变：从被动学习变为主动学习;由关注知识点转为利用知识解决问题;在课堂学习过程中完成知识内化。

四、翻转课堂的要素

（一）学习、交流平台建设

对于翻转课堂的建设，可以以高校网络教学平台资源或微信公众平台为支撑，上传微视频资源。

（二）优质微视频库的开发

1.临床结合类。

制作常见的、重要的病原性细菌临床标本片展示及讲解视频。如，金黄色葡萄球菌、甲型和乙型溶血性链球菌、致病性大肠埃希菌、肺炎双球菌、脑膜炎奈瑟菌、淋病奈瑟菌、致病性真菌等。

2.操作示范类。

以我校病原生物学实验室为平台，与学生操作环境、条件及设备一致，由资深教师进行演示制作关于细菌培养、革兰染色、抗酸染色等经典微生物实验操作整个过程和实验结果的视频。学生课前自主学习，课后可重复播放，学生不会因为没有留意某个细节而错失对整个实验过程的理解，边看边学，有助于提升并规范学生的实验操作技能。

3.实践拓展类。

传统实验课上讲的微生物的分离、培养、鉴定方法，费时、费力，无法满足快速、准确的要求，因此，新技術、新方法不断出现。如以我校第一附属医院检验科为平台，拍摄临床病原性球菌、肠道致病菌分离鉴定操作流程并进行讲解制备视频。微视频录制补充。

临床结合类及临床拓展类微视频能够促进学生的基础知识与临床实践接轨，经典实验与学科前沿联合，有助于开拓学生的视野，提升创新意识，提高科研能力，综合分析和解决问题的能力。

（三）翻转课堂的设计

翻转课堂在实施前，教师需向学生提供微视频和相关学习资源，还需要为学生设计启发式问题及针对性习题，整理学生课前自主学习可能产生的疑问，精心设计课堂活动，以促成问题解决，对学生学习中的薄弱环节进行及时补救。课堂活动流程如下：

1.学生复习：10分钟。4～5人为一学习小组，自行准备实验材料，寻找需要的仪器设备，回顾实验步骤。

2.学生提问：5分钟。可以将课外自主学习过程中遇到的问题 、困难反馈给教师。

3.教师讲解：10分钟。教师根据学生的课前学习情况，进行集中的答疑解惑、补充引导 。

4.教师提问：5分钟。进行启发式提问，使学生对实验项目的主要内容了然于心，并适度拓展 。

5.学生实验操作 ： 60～90分钟。实验操作并分组讨论实验心得。

6.师生互动与教师总结：30分钟。学生分组汇报实验结果及实验心得;教师点评并进行总结。

7.完成实验报告：15分钟。

五、制定翻转课堂效果评价体系

（一）问卷调查

问卷调查可应用麦可思教学质量管理平台，能够实现多元化评价。

1.主观课程效果评价。

课后从满意度、提高学习兴趣、提高创新意识、提高科研能力、提高综合分析和解决问题的能力、提高动手能力等方面进行问卷调查。

2.课前测试评估，追踪自学效果。

教师课前给出针对性习题，由学生在线提交答案，以检测学生的自学效果，帮助其查漏补缺。

3.课后测试评估，检验理解应用。

每次实验课后，教师给出拓展性习题，促进学生思考，使其理解并应用实验所学。

（二）通过统计学分析检验翻转课堂的效果

设实验班和对照班各一个，实验班将“翻转课堂”教学模式引入传统课堂。对照班则以传统教学模式授课。两个班级的实验课教学内容、课时安排及考核方式均相同。考核方式包括：实践操作考核、实验报告考核、综合理论知识考核。将两个班的实验成绩及理论成绩分别进行组间t检验，确定有无显著性差异。

对于采用崭新的教学模式，学生和教师都要面对巨大的挑战。学生需具备一定的自主学习能力才能完成翻转课堂的学习。如果其能完成，则会对其学习能力及信息素养起到提升和促进的作用;教师需要对教学对象、教学媒体、教学策略等进行深入探索，努力寻找适合本校学情、本专业特色的翻转课堂教学模式，同时微视频的录制、课堂活动设计等方面也需积累其他专业化或信息化的特质。无论对学生还是教师，翻转课堂都是成长与发展的新机遇。

参考文献 ：

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