水利专业中高职衔接生源现状调查与分析

田小华

摘 要 本文以广西水利电力职业技术学院水利工程系在校衔接生源为调查对象，管窥他们在高职院校生活和学习的状况，力图从中总结出对他们的教育教学方面存在的问题及解决办法，以利中高职有效衔接，培养更好更多的水利人才。

关键词 水利专业 衔接生源 状况 调查

中图分类号：G710 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.086

Abstract This paper takes Guangxi College of Water Resources and Electric Power， Department of hydraulic engineering college students as the research object of cohesion， they live and study in higher vocational colleges， tries to summarize the problems of educational teaching， their problems and solutions， to the benefit of education and cultivate more talents of water conservancy.

Keywords water conservancy major； joining students； status quo； investigation

本文中的“銜接生源”是指普通高职院校招收中等职业学校（包括普通中专、职业高中、职业中专、成人中专、技工学校）和综合高中职高班的应届毕业生。

广西推进高职院校分类考试招生改革，已有两年，对这部分衔接生源在高职院校里学习和生活的调研，对于今后的中高职衔接的教育教学改革具有参考和借鉴意义。

近日，笔者对广西水电职院水利工程专业衔接生源的学习和生活情况进行了调查。

1 调查的目的、对象选取和调查方法

1.1 调查目的

为了解广西水利专业中高职衔接生源在校的学习和生活状况，力图从中找到中高职衔接教育教学中存在的问题及解决办法，以利中高职更有效衔接，培养更多水利专业的人才。

1.2 调查对象

调查的对象是广西水利电力职业技术学院（以下简称学院）水利专业2015级和2016级在校的中高职衔接生源。2015级水利专业衔接生源共计119人，占到当年录取总数的12.5%。2016级水利专业对口招生共计116人，占招生总人数的12.1%。本次收回2015级调查表91份，收回2016级调查表共96份，分别占衔接生源总人数的76.5%和82.3%。

1.3 调查方法

（1）问卷调查法。依据调查的目的和内容的要求，并按照调查问卷的设计原则，制作了调查问卷，采用安排辅导员向衔接生源发放调查问卷，然后再集体回收的办法。先后共发放调查问卷是200份，回收问卷187份，回收率达到93.5%，其中有效问卷187份，有效率 100%。

（2）资料文献法，文中主要的参照数据，来自2015年和2016年广西水电职院招生处，同时，参考了相关的书籍、报刊等文献资料，并通过互联网和中国知网相关研究论文，总结分析中高职有效衔接教育方面的发展成果。

2 调查结果与分析

2.1 中高职衔接生源的基本情况

水利专业中高职衔接生源的个人基本情况并不复杂。

2.2 学生在高职期间的学习态度

衔接生源在高职院校的学习态度令人堪忧。

衔接生源中被动学习和应付学习的总数占了绝大多数，积极主动学习的不足三层。老师们如何把这些衔接生源的学习态度扭转过来是个难题。因为大家都知道，态度决定一切，没有积极的学习态度，很难顺利完成高职的课程，更不用说今后能成为有所作为的人才。

2.3 学生对所学专业教材的满意度

教材是知识的主要载体，对教材的满意程度直接会影响到学生对知识的学习和吸收。以下是对衔接生源对所学专业教材的满意程度。

衔接生源对所学专业教材满意度是从教材的连贯性、递进性、深度和广度四个维度进行考量的。

同时，我们也注意到，同学们对教材的连贯性和教材的深度上还有相当比例的不满意，这也就要求，学院要抓紧中高职衔接教材的编写。促进教材连贯性和递进性的提高。

就广西水电职院水利专业教材深度而言，并没有因为招收衔接学生而改变，所以现用的教材会给衔接生源带来一定的学习难度。

2.4 衔接生源对所学专业课程难易度的认知

高职的专业课程对衔接生源来说具有一定的难度是肯定的。难度的原因如下：

其一，衔接生源主要包括普通中专、职业高中、职业中专、成人中专、技工学校这几大类型。他们的文化基础知识比较薄弱是不争的事实。

其二，相比较而言，水利工程系2015年以前只招收理工科生源的专业，现在变成文理科兼招了。这对文科的衔接生源来说，这些理工科的专业课程的难度更是不言而喻的。

其三，在广西范围内没有水利类或水利专业的中职学校，所以招收来的中职学生名义是“对口衔接”生源，实质上他们所学的专业与水利系开设的专业吻合度不高。

其四，衔接生源在招生过程中，没有经过考试选拔，而是以中职的学业成绩做为高职录取的依据，导致生源缺乏质量的保证。

2.5 学生对学院根据生源不同划分班级的看法（表1）

2015年以来，学院根据生源多少和来源不同来划分班级。生源人数少的情况下，也有混班的情况。从表中数据看出，采取不同生源原则进行分班，对他们来说，影响不是很大。endprint

但是，在实际教学过程中，如果把几种不同生源混班，老师教学进度会不好把握，因为不同生源的接受能力的程度不同。另一方面，几种生源混班，在教学效果上会有好的反映，尤其在班级学风上会形成“比学赶帮超”的氛围。目前，混班是好是坏，仍需探索。

2.6 衔接生源对不同生源不同标准考核的态度（表2）

广西水电职院考虑到不同生源、文理科生对知识消化和吸收水平的不同，采取不同试卷和降低考核标准来对衔接生源进行教学评价和考核。这种评价方式不仅在我们学院使用，在别的高职院校也正在实施。

从数据中可以看出很多学生不在乎是否对他们采用降低考核标准来考核。如果排除有些学生认为降低标准的考核办法，是对他们生源类型和学习成绩的歧视，绝大多数学生还是赞同这种考核办法的。

2.7 学习生活中的不良情绪状况

生活中的不良情绪会给学生的学习带来消极的影响。

合格的高职大学生不仅要有一定的科学文化知识和劳动技能素质，也需要有较好的心理素质。高职大学生拥有良好的心理素质水平，是增强抗拒诱惑能力、挖掘自身潜能，从而达到自我实现的重要保障。[2]具有良好的心理素质才能排解不良的情绪。不良情绪是影响他们安心学习健康成长的绊脚石。从上面数据可以看出，中职生源中最多的不良情绪是烦躁，其次是压力大和脆弱。面对纷繁复杂、物欲横流的社会，銜接生源在众多诱惑面前，稍有不慎，缺乏自信的他们就会落入烦躁的泥沼。学业的压力和稚嫩的心灵，更使他们常常产生碌碌无为的挫败感。

2.8 衔接生源的心理压力来源

其实有近80%的衔接生源来自农村，他们的家庭大多都不是很富裕，他们中间有近三成的同学都是靠助学贷款来完成高职阶段的学业，所以，他们的经济问题给他们带来一定的心理压力。

相对于普高的生源，衔接生源大多有顶岗实习的经历，他们在实习的过程中，已经涉足职场，因此，他们会对前途和就业问题有了心理准备，对未来发展的未知因素表现出了一定忧虑。

同时高职的专业学习对中职生们来说有一定的难度，自然也给他们带来相应的心理压力。

2.9 衔接生源课余时间的分配（表3）

过多的花费在玩手机和打游戏上，致使有些学生在课上睡觉，这样会浑浑噩噩地过完大学生活，给身体健康、正常的交友和社会实践活动带来不利影响。

3 调查结论与对策建议

3.1 调查的结论

调查发现，生活上，这些衔接生源在高职并不轻松愉快。来自生活各方的压力使本来就视学习如重负的他们，逐渐消磨了当初他们的求学热情，对前途有些担忧和失望，有时迷茫无助之中无所事事，普遍用打游戏来打发宝贵的大学时光。

第二，在学习上，衔接生源有存在诸多问题。由于从小就没有养成良好的学习习惯，又缺乏足够的理论基础，升入高职以后，衔接生源对学习感到很吃力。虽然学校对他们采用了相对于普高生源较低的考核办法，依然有部分学生挂科，甚至走上退学的道路。相对于普高的生源，衔接生源的流失率要高出10%左右。

3.2 对策及建议

（1）扭转消极被动的学习态度。衔接生源没有积极的学习态度，就不能顺利完成高职的学习任务。消极被动的学习态度源于社会、学校、家庭和个人等复杂因素。因此，要扭转这一状况也要这几个方面联动才能产生效果。首先，社会要树立崇尚知识改变命运的理念，让学生从拜金主义和物欲追求里走出来。学校也需要加强教育教学改革，营造积极的学习氛围，举办各类知识讲座和技能比赛，调动他们学习的主动性和创造性。再者，学生的家庭也要引导孩子形成正确的价值观和消费观，不去追求奢华。最后最关键的是学生自身，要教育他们自觉践行社会主义核心价值观，学会自尊、自爱，逐步实现自立和自强。

（2）加强专业教材的连贯性。中高职能否实现有效衔接，关键在于专业教材的连贯性上，也就是要求高职院校编写出适合中高职衔接的专业教材。但是，要编写出这类教材尚需时日。

（3）适当降低课程难度，合理设置衔接生源考核标准。为了保证培养出合格的水利专业人才，应当适当降低水利专业课程的难度。首先，学院要制定衔接生源人才培养方案。人才培养方案的制定要以人才培养与行业需要为标准；其次，要以实施衔接生源人才培养方案为降低课程难度的前提条件。再次，在水利专业中高职衔接教材编写出来之前，采取对现有水利专业课程部分章节进行有选择的学习，对重点章节重点突破的方式。

对衔接生源的考核标准，采用适当加大技能考试成绩比重、减小理论考试成绩比重相结合的方式，发挥衔接生源动手能力强、理论成绩相对弱的优势。

（4）加强沟通，释放心理压力。高职院校的教师要多与衔接生源沟通，随时了解他们在生活和学习中遇到的困难，并及时帮助解决。多组织心理拓展活动，化心理压力为学习动力。

（5）引导衔接生源科学利用课余时间。习近平总书记说过，大学阶段，“恰同学少年，风华正茂”，有老师指点，有同学切磋，有浩瀚的书籍引路，可以心无旁骛求知问学。此时不努力，更待何时？[3]因此，高职院校教师应引导衔接生源在课余时间，充分利用慕课这一在线课程网络平台，参加高职高专水利大类的专业课程内容的学习，不断充实提高自己。同时，组织丰富多彩的课余文娱活动，在活动中促进他们德智体全面发展。

参考文献

[1] 陈铭，梁超香.高职生对软件技术专业课程设置的满意度及需求调查与分析[J].广西教育，2012（4）.

[2] 罗波.高职大学生不良情绪现状调查与研究[J].文化研究，2015（1）.

[3] 习近平.在北京大学师生座谈会上的讲话[N].人民日报，2014-05-04.endprint