长沙市幼儿园教师专业素质现状的调查研究

朱冬+王睿慜

摘 要 依据教育部在2012年出台的《幼儿园教师专业标准（试行）》，分层随机选择长沙5个区、县的476名教师为研究对象，从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度对不同级别、不同性质幼儿园教师专业素质现状进行调查和原因探析。从地方政府、幼儿园教师培养院校、幼兒园、幼儿园教师等四个主体角度提出建议，旨在促进缩小不同层次的差距，提升整体的教学质量，保证教育资源的公平合理分配。

关键词 幼儿园教师 幼儿园教师专业素质 《幼儿园教师专业标准（试行）》

中图分类号：G615 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.085

Abstract On the basis of "kindergarten teachers' professional standards（Trial）" in 2012 the Ministry of Education， 476 teachers randomly choose Changsha 5 districts and counties as the research object， from the three dimensions of professional philosophy and ethics， professional knowledge and professional ability of different level and status of kindergarten teachers' professional qualities and the different nature of investigation the reason. From four aspects of local government， kindergarten teachers training institutions， kindergartens， kindergarten teachers and other suggestions， aims to promote narrowing the gap between different levels， improve the overall quality of teaching， ensure fair and equitable allocation of educational resources.

Keywords kindergarten teachers； kindergarten teachers professional quality；"kindergarten teachers' professional standards（Trial）"

1 问题提出

幼儿园教育是终身教育的奠基阶段。[1]幼儿园教师的专业素质是幼儿园教育质量的依托和保障。通过调查长沙市城市公民办、城乡、各级幼儿园的差异以及存在的问题，从整体上把握长沙市幼儿园教师专业素质，从而为长沙市教育管理部门对幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作提供依据。

2 研究设计

2.1 样本及取样

采用分层随机抽样法。从长沙市9个区（县）中随机抽取了5个区（县）的476名幼儿园教师进行问卷调查，发放问卷549份，回收有效问卷共476份，回收率87%。其中不同性质的幼儿园包括公办园269人、民办园207人；不同所在地的幼儿园教师包括，农村幼儿园141人、城市幼儿园335人；不同级别的幼儿园教师包括省示范园66人、市示范园64、区示范园108、未评估幼儿园238人。

2.2 研究工具

采用自编问卷《幼儿园教师专业素质的现状调查问卷》，总问卷的信度Cronbach 系数为0.94，总问卷的分半系数为0.91，各维度信度在0. 7 以上，具有较高的信度水平。广泛听取学前教育专家的意见，具有较好的内容效度。

3 结果分析与讨论

3.1 结果分析

3.1.1 长沙市幼儿园教师基本情况统计

从性别来看，性别比例失调较为严重，476名受调查的教师中，女性是469人，占总人数 98.5%，男教师仅占总认识的 1.5%；从年龄来看，25岁以下和26～35岁的教师占绝大多数，占总人数的95%；从教龄来看，3年以下和3～5年的教师占总人数的85%，幼儿园教师大部分教龄较短；从学历来看，从学历来看，最高学历是大专及以上的幼儿园教师占总人数的35%，不到总人数的一半；从所学专业来看，学前教育和师范类专业占总数的83%，非师范专业教师占总数的17%，专业结构较为适宜；从收入来看，46%的幼儿园教师收入在2000元以下，相比而言工资收入偏低。

3.1.2 幼儿园教师专业素质三个维度的总体情况（表1）

如表1所示，在幼儿园教师专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度中，总分最高的是幼儿园教师专业能力，且离散程度最小；专业知识总分最低，离散程度较小，幼儿园教师专业素质的三个维度之间存在显著差异（P<0.05）。

3.1.3 不同等级幼儿园教师专业素质比较（表2）

分别是4.42、4.35、4.32、4.29，未评估幼儿园教师的专业素质得分均值最小，离散程度最大，省示范园得分均值最大，离散程度最小。

3.1.4 不同性质幼儿园教师专业素质比较（表3）

如表3所示，公办园幼儿教师专业素质的均值是4.45，离散程度较小；民办园幼儿教师专业素质的均值是4.43，离散程度较大，民办幼儿园教师专业素质得分低于公办幼儿园教师。两个维度之间之间存在显著差异（P<0.05）。

4 对策

（1）地方政府加大财政投入和监管力度，保证幼儿园师资供给。明确幼儿园教师享有的社会和法律地位，享有应有的政治、经济和社会待遇。[4]明确幼儿园教师的身份和地位是保障幼儿园教师利益和激发他们提升专业素质的根本。地方政府应加大幼儿园教师的师资培养，可有效减少幼儿园降低入职门槛的普遍现象。幼儿园教师职前加强培训是提高幼儿园教师队伍质量的关键。[5]扩大对学前教育的财政投入也是解决城乡师资差距大的根本措施。endprint

（2）高等院校和幼儿师范类学校应供给有质量的幼儿园师资。高等院校和幼儿师范类学校应适当扩大学前教育专业人员“量”的规模，保障幼儿园教师队伍的需求。转变教学方式，结合幼儿园的需要，注重理论与实践相结合，不断探索新的方式方法，而不仅是停留在重理论、轻实践层面，不断探索学生的学习兴趣的方法，帮助学生为以后工作树立坚定的职业信念，提升专业认同。另外，在传授专业知识的同时应注重对幼儿园教师通识知识的培养，因为幼儿是一个对事物充满好奇的年龄阶段，教师知识广度对于幼儿的发展也是不可忽视的重要因素。

（3）幼儿园注重以人为本的理念，创设其专业发展的宽松环境。幼儿园的园所文化不仅应营造关注幼儿的健康成长，同样关注幼儿园教师的成长，如X幼儿园的园所文化是“让每个幼儿和教师开心快乐每一天”。注重教师工作过程中的内心体验。同时，为幼儿园教师的专业发展营造一个滋润的土地，苏霍姆林斯基曾说过：“教师要提高教学质量，需要有自由支配的时间，以供读书和研究。”[6]因为由于评价具有指向性作用，幼儿园对教师的评价也重视过程性评价，少用终结性评价。

（4）幼儿园教师应树立坚定的职业信念，积极主动提升专业水平。树立坚定的职业信念，有为学前教育事业奉献出自己的一份力量的信念。主动完善专业知识，特别是关于幼儿身心发展特点的知识。在职前阶段，爱一行，干一行，因为是对学前专业的热爱，所以才有完善自身的动力，不断提升自身的专业水平。在职中阶段，养成经常阅读的好习惯，阅读是汲取间接经验最有效的途径之一，不断学习，扩大知识面，掌握丰富的通识知识及科学的理论是实践的前提，并更好地将理论运用于实践，进而实践经验提升到理论层面，促进教育事业的不断反思和发展。

基金项目：贵州省六盘水师范学院2016年科学研究项目《幼儿园教师专业素质的现状调查——以六盘水市为例》（项目合同编号：LPSSY201607）

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 冯宝安.近十年我国幼儿教师专业发展研究述评[J].学园，2011.4：95-99+20.

[3] 陈妍，梁莹，强丽君.学前教育专业本科生专业认同情况的校别比较[J].学前教育研究，2008.3：21-24.

[4] 张朝，于宗富.农村学前教育的困境与出路[J].教育发展研究，2009.24：32-36.

[5] 王默，洪秀敏，龐丽娟.聚焦我国民办幼儿园教师队伍的发展：问题、影响因素及政策建议[J].教师教育研究，2015.3：36-42.

[6] B.A.苏霍姆林斯基著.杜殿坤译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.endprint