读前、读中、读后活动设计在大学英语阅读教学中的运用

赵静

摘 要 大学英语阅读教学是大英教学的重要组成部分。本文以《全新版大学英语（第二版）》第二册中的课文为例，详细论述了如何在大学英语阅读教学中设计读前、读中和读后活动来激发学生的阅读兴趣，激活他们的先存图式，帮助学生掌握有效的阅读技巧和扎实的语言知识，同时提升学生的阅读能力。

关键词 活动设计 大学英语 阅读教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.046

Abstract College English Reading Teaching is an important part of the teaching of College English. This paper， taking the texts from New College English （Second Edition） as the examples， detailedly explains how to design pre-reading， while-reading and post-reading activities during the process of college English reading teaching， so as to arouse students reading interests； active their schema； help them master the efficient reading skills and solid language points as well. In the mean time， these activities are aimed to improve students reading abilities.

Keywords activity design； College English； reading teaching

随着英语教材的不断推陈出新，教学思想和教学手段的与时俱进，作为教学第一线的英语教师也必须转型，即由传统教学方法中的知识传播者、灌输者转变为学生自主学习的帮助者、促进者。大学英语教师要合理设计英语阅读教学的读前、读中，读后三个环节的活动，才能有助于让更多学生参与到英语课堂中来，更好地进行篇章理解。

在确定教学阅读教学环节之前，首先要有明确的教学目标。综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础之上的，因此在授課之前要明确这一五维目标。具体而言，一堂英语课要能兼顾到学生包括听说读写译在内的综合语言技能；学生能够掌握话题、词汇、语法、语音等方面的语言知识；培养学生诸如兴趣动机，自信意志等影响他们学习过程和结果的情感态度；提高学生运用认知、调控、交际和资源策略的能力，从而促进其学习效率的提高，发展其自主学习的能力；此外，学生还要能在课堂中获得文化知识，培养他们的跨文化意识和能力。

在确定了教学目标之后，就是考虑教学过程和步骤，设计合理的教学活动。目前的阅读课大多采用“读前、读中、读后”三阶段的教学模式，读前活动是阅读课的导入，目的是激活背景知识，激发阅读兴趣，为后续阅读做准备；读中阶段承载着对语篇结构进行分析及文章各段主要内容、信息理解和梳理的任务，也是训练学生阅读技能，养成良好阅读习惯的核心阶段；读后活动侧重对阅读信息获取的检查和所学语言知识的巩固与运用。

1 读前

读前活动的设计是为读中阶段服务的，因此这一部分的活动形式灵活多样，可以播放与主题相关的视频，音频，展示相关的图片，或是给出相关的话题让学生进行小组讨论，甚至辩论，也可以大胆地将时间交给学生，让学生以小组为单位，进行与主题相关的背景知识的介绍，最后老师再对学生的活动进行补充和总结，这样可以让更多的学生参与到课堂中来，成为课堂的主体，而老师又不失其主导作用。如在讲到A Life Full of Riches一课时可以让学生观看一小段“Can money buy happiness？”的视频，然后让学生就话题What can/cant be bought by money？ 进行讨论。在讲到Father Knows Better一课时，可以用“儿子问父亲菊花台怎么样，老爸回答说‘没喝过”的笑话引导学生就“Generation Gap”进行小组讨论。再如讲授Mr. Doherty Builds His Dream Life一课时可以让学生就“城市和乡村哪里更适合生活”展开辩论，这些活动都能极大地激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。

2 读中

设计好这一部分的活动是整个阅读教学环节的关键，如果在读前的导入和读后的问题讨论上花了较多的精力和时间，而对读中阶段的处理轻描淡写，对文本信息解读不到位，或过于简单肤浅都会导致课堂偏离以阅读为主线的基本方向。

2.1 标题预测

标题是文章的眉目，学生在开始真正阅读文本之前，都会先关注标题。标题的内容往往与文章的内容密切相关，所以老师可以引导学生通过标题预测文本内容、文章体裁、作者的措辞等，运用预测这一阅读策略，发散学生思维；老师还可以引导学生质疑标题的权威性、该标题是否是最佳标题、就标题内容进行提问等，[1]这些活动可以培养学生的质疑意识，引导学生成为一个有判断力，有思想的读者。当然针对不同文体，不同的标题可以设计问题，记叙文可以设计5W和1H的问题，仍以Mr. Doherty Builds His Dream Life一文为例，针对这一标题，可以引导学生猜测“Who is Mr. Doherty？”“What is his dream life？”“How he builds his dream life？”等。对标题的预测可以在阅读前、中、后阶段进行，在阅读过程中学生可以将自己预测的内容与文本材料进行核对，验证预测，同时不断地发现新线索，修正假设，从而推动阅读成功进行。通过这一活动，学生审题、推理、质疑、判断、创新等思维能力能够得到训练和提高。endprint

2.2 略读和细读

这一环节能帮助学生快速了解文章内容、作者的写作意图以及文章的框架结构。老师可以引导学生阅读篇首篇尾段，以及段首段尾句来了解文章的大致内容。老师也可以引导学生关注文章中的黑体字，这些黑体字一方面能帮助学生猜测出文章的大意，另一方面也能加深学生对些重点单词和词组的印象。这一环节结束后老师可以用正误判断题、选择题、问答题等来检测学生对文章的整体理解程度。如在讲授A Life Full of Riches一文时，可以采用以下方式来检测学生对文章各部分的理解。文章开篇是一个小故事，这则故事的主要内容可以概括为记叙文的几个要素，可以呈现以下表格让学生完成（见图1）。

接下来作者讲述了他认为自己贫穷以及富足的原因，可以选取作者提到的一些关键词，让学生做分组的练习，让他们将这些依据归到其所支撑的论点处（见图2）。

而对于文章后半部分的内容，则可以采用提问的方式，并在提问的过程中给出关键词或图片，让学生感到有线索可循，从而降低了问题的难度，帮助他们进一步理解文章的内容（见图3）。

对于文章的结构，通常可以以表格或流程图的形式呈现出来，然后让学生补充完成表格内容，这样学生能直观地了解作者的行文思路和整篇文章的逻辑结构（见图4）。

2.3 段落，句子分析

根据“top-down”的阅读教学模式，在学生把握了文章大意及结构之后老师可以引导他们分析重点段、重点句。过渡段是分析中不可忽略的重点，过渡段起着承上启下的作用，使全文结构紧凑，如A Life Full of Riches一文中“but I cant deny certain facts”，“In spite of what I dont have， I dont feel poor”都是典型的过渡句，通过找连接词，过渡段，能够强化学生的篇章逻辑意识，有助于帮助他们将这一技巧运用于写作实践。还有一些段落运用了诸如对照，比较，引用等写作手法，都需要老师引导学生去分析和体会。而句子的分析则侧重于写作技巧，作者会在文中运用排比，设问，比喻等修辞手法，或是在选词上独具匠心。如A Life Full of Riches一文是以财富为话题，但作者在文中并没有使用“money”一詞，而是精心选择了“material wealth”“possessions”“stuff”“material goods”等表达使文章语言变得丰富多样。真正的阅读者不仅要理解文章的字面意思，还要能够识别出字里行间隐藏的意思（Read between and beyond the lines），这就需要老师引导学生去分析作者的写作手法，情感态度等，以达到对文本有更准确、更全面、更深层次的理解。

2.4 语言点

对于语言点的教学，应避免“灌输式”的形式，可以通过语言语境，图片，音频来强化学生的辨识和记忆。也可以采取对比形近义词的方式帮助学生掌握单词。如在讲到A Life Full of Riches一课中的“economical”一词时我将其与“economic”进行了对比，让学生了解这两个词的差异，随后附以练习来强化学生的理解（见图5）。

3 读后

读后活动是读中阶段的有效延续和拓展，这一部分通常是对全文内容的总结，老师可以提供图片或关键词来引导学生对全文进行概述，也可以鼓励学生自己动笔给阅读的文本写概要，这不仅可以培养学生的独立思考、逻辑分析、组织概括能力，还可以使学生加深对文章的理解和记忆。

此外，为了拓展学生批判性阅读的视角，还可以引导学生思考与文章相关的问题。在A Life Full of Riches一文中提到了小男孩的疑问“Are you poor？”老师可以让学生设想自己如果是主人公该如何回答小男孩的问题。也可以让学生思考，如果他们是世界上最富有的人将会如何对待自己所拥有的财富。这类活动可以以讨论和即兴演讲的方式展开，能够有效地提高学生逻辑思维、分析评价和语言表达的能力，充分发挥学生的主体性。[5]

最后作业的布置应侧重培养学生的输出能力，如在学习完A Life Full of Riches一课后可以让学生以“Wealth and Happiness”为题写一篇小作文，能帮助他们进一步加强对主题的理解，也能促进他们反思自己的财富观。

当然大学英语课堂教学的各个环节和活动设计可以有灵活的处理，但总体而言是要让尽可能多的学生参与到课堂中来，让学生成为课堂的主体，只有这样，学生才能成为语言的使用者和真正意义上的语言课堂的受益者。

参考文献

[1] 刘启迪.英语阅读策略训练在大学英语阅读教学中的使用与意义[J].文教资料，2014（34）：190-191.

[2] 史娟芝，李建中.对大学英语阅读教学中师生双主体教学模式建构的探讨[J]. 湘南学院学报，2015（6）：94-96.

[3] 王琴.以语言输出为导向的大学英语阅读教学实证性研究[J].大学教育，2016（1）：86-87.

[4] 伍洁琼.大学英语阅读教学模式探究[J].大学教育，2013（8）：46-48.

[5] 赵莉.浅谈大学英语阅读教学[J].南京师大学报（社会科学版），2014（8）：463-465.endprint