“双创”背景下基于研究性学习的工程训练研究

易守华

摘 要 创新创业能力的培养是目前我国高等教育人才培养的一个重要方向。在“大众创业，万众创新”的号召之后，各个高校正积极开展创新创业教育。一方面，创新创业和工程训练都具有实践特征，因而工程训练成为了培养学生工程实践能力和创新创业能力最有效途径；另一方面，创新是在意识支配下进行的创造性活动，需要艰苦卓绝的精神劳动才能实现，而研究性学习的精髓在于培养学生的独立思考能力，因此在工程训练中进行研究性学习是将创新创业能力培养落到实处的重要手段。文章从创新创业能力的培养出发，通过理论研究和教学实践，形成了基于创新创业教育的工程训练新模式。

关键词 工程训练 创新创业 研究性学习

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.11.024

Abstract The cultivating on the abilities of innovation creating and entrepreneurship building is the most important direction for the higher education people training in our country at present. At the call of mass entrepreneurship and innovation， various colleges and universities are actively carrying out the education on innovation and entrepreneurship. On the one hand， both the innovation & entrepreneurship and the engineering training possess the practical characteristics， so engineering training has become the most effective way to cultivate students' engineering practical ability and innovation ability. On the other hand， innovation creating is the creative activities carried out under the control of consciousness， which can be realized through the hard spirit of working. The essence of the research-based learning is to cultivate students' ability to think independently. Therefore， the research study in the engineering training is an important means to cultivate the abilities of innovation creating and entrepreneurship building. This research discussed the teaching mode of the engineering training based on the research study， from the perspective of the cultivation on the abilities of innovation creating and entrepreneurship building.

Keywords engineering training， innovation and entrepreneurship， research-based learning

0 引言

在李克強总理提出的“大众创业，万众创新”的号召，当下中国更是掀起了创新创业的热潮，“双创”（指创新、创业）这个词也应运而生。目前“提高自主创新能力，建设创新型国家”已列为我国“国家发展战略的核心”， [1]为了实现这一发展战略，就需要创新创业的人才，而这又和我们的教育密切相关。在2015年5月4日，国务院办公厅颁布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见（国办发[2015]36号）》，意见明确指出：要深化高校的创新创业教育改革，把创新创业教育融入高校的人才培养体系，丰富课程，创新教法，以增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。”[2]这一文件的出台，各个高校在迅速响应，组建各自的创新学院，开展“双创”教育。湖南大学现代工程训练中心也积极开展创新教育研究，将创新创业教育融入工程训练中，并在工程训练中通过研究性学习的开展，使创新创业教育落到实处，并取得了很好的教学效果。

1 研究性学习的内涵

研究性学习是前苏联著名教育实践家霍姆林斯基总结出来的一种教学方法。他认为，研究性学习就是让学生在学习过程中进行独立的脑力活动，是在老师指导下的是一种独立思考、分析和解决问题的过程，更是一种在大脑指挥下的复杂的、创造性的学习活动，体现了学习活动的主体性、独立性、能动性和创造性。[3]从霍姆林斯基的上述论断中可以看出研究性学习的目的不仅仅是使学生成为了一个学习者，还要使学生成为一个思考者和发现者，其核心主要体现在以下三个方面：第一是以培养学生独立解决问题的能力为主要目的；第二，研究性学习的精髓在于培养学生的独立思考能力；第三，教师的主要任务是让学生学会学习、学会思考。[4]

2 创新教育、工程训练、研究性学习三者之间的关系

近年来，不少学者从哲学层面对创新的概念进行了探讨，虽然他们从不同的角度给出了不同的概念，但从这些概念中可以得出他们对创新的本质的认识都是一致的。他们都认为创新是一种在意识支配下进行的创造性的实践活动。[5]如果从教育的观点出发，笔者认为还需为创新贴上功利主义的标签，即创新不能天马行空，需要满足社会需求、符合社会伦理，是一种能够获得一定有益效果的行为。endprint

工程训练可以理解为在工程实践活动中开展训练的一种教学活动，这种的教学活动以培养学生的工程能力和工程技能为目的，它的根本任务就是素质和能力的培养。而创新本身就是一种实践活动，创新能力的培养可以通过工程训练这一教学过程来实现，正因为如此，我国各高校的工程训练中心将这两种实践活动相融合，使工程训练成为了高校培养学生工程意识与创新意识、实践能力与创新能力的重要的工程实践教学环节。

研究性学习也是一种实践性较强的教育教学活动，它的核心在于培养学生的独立思考能力。而创新是在意识支配下进行的创造性活动，需要艰苦卓绝的精神劳动才能实现，因此在工程训练中开展研究性学习有利于学生的实践能力培养，更是创新创业能力尤其是创新能力培养的重要手段。

3 基于研究性学习的工程训练教学模式

实践教学是培训学生创新创业能力的重要手段，也是评估高校本科教学工作水平的关键指标之一，[6][7]各个高校非常重视对大学生创新创业能力的培养。近年来湖南大学现代工程训练中心以创新创业型工程技术人才的培养为目标，积极开展工程训练的教学研究和改革，通过近年的教学实践，已经形成了基于研究性学习的“2+X”创新训练教学模式。“2+X”创新训练模式即“基础训练+自选工程创新项目”的训练模式。“2”表示2周基础训练时间，通过机械制造工艺技术、电工电子工艺、工程安全等方面的认知教育和技能训练，使学生体验工业过程，培养工程素养。“X”表示（1-4周）自选工程创新项目训练时间。自选工程创新项目要求建立在真实问题的基础上并具有一定的社会价值，以团队形式开展。在“基础训练”中，通过引入作品设计这一环节培养学生的创新意识；在“自选工程创新项目”中，通过选用创新创业项目，将创新创业教育融入工程训练，形成了基于创新创业的工程训练新模式。

3.1 创新训练教学模式形成的理论基础

3.1.1 构建主义学习理论

构建主义学习理论强调学生在学习过程中的主体性和主动性，在教学过程中必须以学生为中心，要求学生主动对所学的对象进行探索，并完成对所学知识意义的自主构建。[8]创新训练教学模式就是从建构主义学习理论出发，主张让学生到真实的工程环境中去感受、去体验，通过这种体验式教学，使他们完成对所学知识的意义建构，培养学生的探究和思维能力。

3.1.2 人本主义学习理论

创新训练教学模式也从人本主义学习理论出发，以培养学生的工程综合能力、学习能力、创新创业能力为目标开展教学，在教学中强调以学生为中心，注重让学生在自我指导下学习，自由地学习，并给予他们在学习过程中不断试错的机会。试错过程就是反思、再学习、再实践的过程，因此允许试错，不但突出了学生在教学过程中的中心地位，而且也是培养学生独立思考能力和创新能力的重要手段。

3.1.3 “做中学”思想

美国实用主义教育家杜威提出“做中学”思想，提倡将所学知识与生活实践联系起来，达到知行合一。工程训练本身就是实践课程，将创新创业项目融入之后，学生就面对着一个面向未来的、未知的学习对象，这就会促使他们在工程训练过程中不断地实践、反思、再学习、再实践。“做中学”的思想在工程训练中得到很好的体现。

3.2 创新创业工程训练项目教学的基本程序

要在工程训练的创新训练教学中培养学生的创新创业能力，就需要从教学内容的选择以及整个教学环节进行精心设计。湖南大学现代工程訓练中心经过近年来的探索与实践，形成了独具特色的工程训练教学模式，其创新创业工程训练项目基本教学程序如图1所示：

3.2.1 创设情境

研究性学习法的根本特征是研究和探索，创新也要求创造出与现存事物不同的新东西。因此，这一教学环节的教学重点是创设与现实生活一致的情境，使学生的学习能在这种真实的情境中发生，引导学生去发现真实情境中的问题，做到让学生被问题包围，促使学生通过探寻，去发现并选择面向未来的问题进行探索和实践，进而解决问题，达到培养学生创新创业能力的目的。创新创业过程也就是探寻问题和创造性解决问题的过程，当然我们探寻问题不只是发现一般性的问题，而是要探索到有想象空间的并具有商业价值的“美丽的问题”。沃伦·贝格尔认为：“一个美丽的问题就是一个透漏出雄心壮志又可以执行的问题，它可能会改变我们感知或思考事物的方式，是促使改变的催化剂。”[9]因此，在这一教学环节教师需要引导学生去探寻一个“美丽的问题”，一个“美丽的问题”应具有以下几个特征。

（1）积极：积极的提问语气是一种欣赏式的探寻，是一种建设性的意见，这有助于问题的解决，还可以发现更多的机会。

（2）有趣：一个有趣的问题就是一种不同于以往的、与众不同的问题，其本身就具有很大的创新性，问题的有趣性往往也是我们解决问题的动力的来源。

（3）挑战性：只有问题具有一定的挑战性，才能给予人解决问题的动力 ，解决方案才具有一定的竞争力。

（4）可实现性：问题的可实现性还意味着通过努力，借助于现有的技术、能力或资源可以解决，而不是遥不可及的。

如何才能找到一个好问题呢？这就需要站在用户生活和内心世界去体验用户问题，也就是“移情”。只有通过移情，我们才能感受用户真正的需求，从而才能给出最有效的解决方案。

3.2.2 确立问题

通过移情，感受了用户的真正的需求，识别了用户的问题，但任然可能没有触到问题的本质，这就需要对问题的本质进行洞察。追问就是洞察问题本质的方法之一。日本丰田自动织机制作所的创始人丰田佐吉提出了“5个为什么”分析法，用来查找制造过程中存在的根本性问题的测试工具。追问可以不停地继续下去，直到找到一个“美丽的问题”（积极的、有趣的、有挑战性的、可实现的）的时候停止。只有找到问题的本质原因后，才有可能找到建设性的解决方法。endprint