分层教学在小学英语教学中的尝试

梁娘清

【摘 要】《英语课程标准》指出：英语教学必须“突出学生主体，尊重个体差异”。在现行的班级授课制度下，学生的能力参差不齐，能力强的学生“吃不饱”，能力弱的学生“跟不上”。那么如何在英语教学中面向全体学生，更好地做到因材施教，整体提高呢？分层教学给我们指出了方向。

【关键词】小学英语；分层教学；因材施教

我校是一所集约办学的学校，外来务工子女居多，占总人数83%以上，因家庭教育的差异，能力与兴趣的区别，学生的个体差异较大。如果采用同一目标、同一进度，进行与优秀学生同等难度的教学，会致使教学与学生的实际接受能力严重脱节。如果采用“一刀切、齐步走”的办法，就会造成优等生“吃不饱”，中等生“提不高”，学困生“吃不了”的局面。那么如何在英语教学中面向全体学生，更好地做到因材施教，整体提高呢？分层教学给我们指出了方向。分层教学强调以学生为本，根据学生的实际水平和学习接受能力，找准切入点，进行分层异步教学，使不同层次的学生都可以学，学得会，不断有成功的喜悦和满足感，从而兴趣更浓，信心更足，越学越爱学，成绩稳步上升。

一、分层教学的理论依据

《英语课程标准》指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。”《英语课程标准》还指出：英语教学必须“突出学生主体，尊重个体差异”。在英语教学中，教师是主导，学生是主体，教师设计课程要基于学生的身心发展和英语学习的能力与特点，充分关注学生个体间的差异，考虑学生的不同要求，保护学生的好奇心与求知欲。苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近發展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。而分层教学正是这种理论的有效体现。

二、分层教学的具体实施

（一）学生分层

每个班的学生能力参差不齐，学校也不可能按学生的能力进行分班教学，那么可以采取分层不分班、暗分不明分的方法。教师要充分了解每个学生的实际水平，包括学生的课堂表现、朗读、理解、表达能力的表现，还要关注学生的学习态度、学习习惯、接受能力，尤其是潜力。根据学生的能力分为A、B、C三个层次。A级为学习成绩较好，自觉性与主动性强的学生，即优等生。B级为学习成绩中等，自觉性与主动性较好的学生，即中等生。C级为学习成绩较差，自觉性、主动性较弱的学生，即学困生。对于一些成绩一般或较差，但是潜力很强的学生可以相应地提高一个层次，这样可以激发学生的积极性，让他们有个更明确的目标。

（二）课前备课分层

分层教学首先体现在备课。备课时，要先备学生，研究学生的差异，了解A、B、C各个层次的学生的能力如何，特长是什么，软肋在哪里，哪些学生能力强，哪些学生具备潜力，哪些学生较被动。其次要备教材，仔细分析教材涉及的问题与内容，将问题分为易、适中、难三个层次，然后在课堂教学中针对A、B、C不同层次的学生进行提问，充分调动学生上课的积极性与主动性。最后根据教学大纲的要求以及各层次学生的能力，设计不同的教学目标。教学目标可分为三个层次。第一层为基础目标，适用于学困生，要求学生掌握最基础的单词与句型。第二层为中级目标，适用于中等生，要求学生能将知识点综合起来，培养学生的综合运用能力。第三层为高级目标，适用于优等生，要求学生能将各知识点融会贯通，着重培养学生的综合运用能力、技能与技巧。

例如：在讲授PEP五年级英语上册Unit 6 In a nature park 时，笔者设计了三大目标。基础目标：掌握There be句型和课文里的词汇。中级目标：能用There be句型描述图片。高级目标：以导游身份，介绍公园。

（三）课堂要求分层

在课堂教学中，教师要把时间还给学生，根据不同的教学目标，对各层次学生提出不同的要求。各层次学生要明确自己的目标，积极参与到不同层次的课堂活动中来。目标并不是一成不变的，在掌握自己目标的基础上，学生可以向高一级目标发起进攻。较低层次的目标+新增目标=较高层次目标。这对教师的要求就更高了，教师在课堂要善于观察，只要学生达到了既定的目标就马上提出更高层次的目标，充分挖掘学生的潜能。这样，就可以使每一层次的教学内容和要求与学生的“最近发展区”相吻合。

例如：笔者在讲授PEP六年级英语上册Unit 1 Lets talk时，学困生的目标是背诵对话里的重点句型，中等生则需要把完整的对话背下来，优等生就要把完整的对话背下来之后能复述对话的内容。

（四）练习与作业分层

各层次学生的能力各不相同，掌握的程度也参差不齐。如果练习和作业统一要求的话，学困生会抄袭作业，达不到因材施教。根据不同层次的学生相应地布置符合他们能力的作业，能更好地提高和发展他们的能力。练习和作业同样可分为三层：第一层为必做题，每个学生都必须要做，主要是一些四会单词和重点句型的基础题，目的是练习巩固所学的单词和句型；第二层为综合题，中等生和优等生要完成，主要是一些语法运用与分析题，目的是提高综合运用能力；第三层为提高题，如复述、写作，主要供学有余力的优等生练习，发展他们综合运用语言的技能与技巧，使之更加出色。

（五）评价与辅导分层

学生之所以成为学困生是因为他感受不到学习英语的成就感。这就需要教师改变评价的方式了。教师要采用多元化的评价模式，以多种形式的反馈来考察各层次学生的情况，创造机会让各层次的学生表现自己，尤其是学困生，并对他们的点滴进步及时给予肯定，让他们切实感受到自己的进步，体会到成功的喜悦，进而增强学习的动力。英语教学的时间有限，而要讲授的内容较多。受时间的限制，课堂只能解决大部分学生的问题，依然会出现学困生“吃不了”和优等生“吃不饱”的现象。教师在进行个别辅导的同时，可以设置学习小组（优等生与中等生之间互相学习）和帮教小组（优等生与学困生之间互帮）。endprint

三、分层教学的效果

（一）提高了学生学习英语的主动性与积极性

学困生的目标定得较低，在学习过程中又有自我表现的机会，同时得到教师、同学的帮助，他们的积极性与主动性被充分激发，越学越有劲。优等生与中等生对自己的要求更高，目标更明确，学习更加主动。

（二）有助于學生养成良好的学习习惯

一直以来，教师“用一把尺子衡量人”，一部分学生从来都达不到要求，总是被教师、家长批评，从而产生挫败感，引发对立情绪，大大地挫伤了学习的积极性。采用分层目标与评价后，学生的积极性提高了，每个学生都铆足了劲，向更高的目标前进。

（三）增强了教师的教学自信

采用分层目标、分层评价之后，每个学生学习的劲头上去了，获得了英语学习的成就感。教师在学生成功的同时，自身也获得一种成就感，教学自信也增强了。这就更激励教师不断地去探索，不断地去钻研，不断地去实践，使英语课更有趣、更高效。

四、分层教学遇到的问题

（一）教师的工作量加大

实行分层教学，教师首先要全面细致地钻研教材，理清全套教材的脉络，弄清每个年级的知识分布与联系以及每个语言点的要求，从而确定各层次的教学内容与目标。讲授完课文内容后，教师要根据各层次目标来评价学生，最大限度地激励学生继续学习。

（二）分层教学的实施受到学校体制的制约

目前学校都以考试成绩为依据来评定教师的工作结果，教师为了迎合考试，授课课程进度较快，难度过大，学困生根本追不上，使得他们只能望英语而兴叹。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”分层教学给我们指出了一条更好地激励学生取得成功的道路。学困生经过努力就能达到要求，从而鼓励他们奋发向上；中等生和优等生有了更高的目标挑战，不断激发他们学习的斗志。但是，分层教学的设计与应用仍然有待于深入探索。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[3]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.endprint