专业引领 潜心研究

郑艳红

摘 要：学习性区域活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式的个别化的自主学习活动。江苏省常熟市张青莲幼儿园（以下简称“我园”）在专家的引领之下，通过提升教师专业水平，形成“观念与行为”的结合，通过提升区域发展价值，实现形式到内涵的转变。

关键词：游戏化；教师观念；教育行为；区域价值

中图分类号：G612

文献标识码：A

作为第二批江苏省课程游戏化项目园，在江苏省专家的引领下，我们对学习性区域活动进行了深入的研究和探讨。在与专家的对话中，江苏省教育厅学前教育处殷雅竹处长给我们的评价是：“四个追随调整很好！教师追随、观察、调适的能力越来越强。给一个小小的建议：第3点‘追随孩子能力的调整，从所说的内容来看，不是追随能力的调整。”殷雅竹处长的点评一针见血，直击问题：对《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“《指南》”）精神的领悟不到位，区域材料投放目标不明确。我们根据省群专家对我们前阶段实践情况的分析与指导，沉下心来反思学习、深入研究。

一、提升教师专业水平，形成“观念与行为”的结合

教师的专业“化”，是一个非常艰巨、长期的过程，要求教师不断反思自我、改变自我、挑战自我。我们努力营造一种在《指南》指引下，教师勇于改变、乐于改变、善于改变的氛围，通过各级各类培训和现场指导、项目引领，逐步提升教师的专业化水平。

（一）提升教师专业理论水平

我园课程游戏化建设过程中的培训与学习，强调理论和实践的对话。广泛利用一切学习资源，以园本课程的实践为依托，向专家、网络学；以教师的自我成长为核心，以团队的智慧碰撞为基础，从《指南》、好书中学；以现场的行动思维为重要实践方式，为实践、问题学，为有效地工作而学。让我们看清问题，学会自己分析问题，寻找问题根源，从而最终解决问题。

（二）提高教师观察分析能力

观察能力既是教师应具备的重要能力，也是教师把握幼儿已有经验、了解幼儿发展状况的基本途径。只有学会了观察，教师才能对幼儿的学习和活动能进行正确的解读、分析和反思。

1.跟踪式调整——专家讲座、定期问诊

针对教师在观察方面存在的问题，我们邀请专家开展专题讲座，让教师明晰观察的目的，掌握记录的形式，理解分析的标准，切实提高教师对幼儿的观察质量和评价能力；对教师的观察记录进行“跟踪式”培训，定期由专家对我们的调整作出批注，提出建议，力求在不断的调整、完善中提高教师的观察记录能力。

2.专题式切入——项目渗透、重点关注

课程游戏化的关键在教师。针对教师的特点、能力，我们切入“专题式”观察记录的探究，引领教师逐步改变观察的策略，提升分析的能力，让观察更有目标，举行学习性区域专题研讨。教师们在前阶段的初探基础上，以及前期的理论学习巩固下，对本班的学习性区域的“区域合理设置、材料有效投放”进行了深入的反思、调整、完善，组织全园性的学习性区域活动观摩及研讨活动。

3.分享式研讨——小组推荐、大组交流

我们结合学习性区域的观察记录，加强教研组研讨力度，小组教研，人人交流，直言不讳地剖析，真诚有效地建议。大组教研，推优分享，不重复、不评比，让每位教师都能上台，自信展示，让教师们渐渐爱上并习惯这种轻松而有意义的研讨方式。从问题出发，以兴趣入手，有效促进教师的专业发展。

二、提升区域发展价值，实现形式到内涵的转变

（一）区域材料的深入研究

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的材料拥有不同的教育功能，不同的材料会使儿童萌发不同的游戏行为和思维创造。我们要巧妙地投放区域游戏材料，充分地挖掘材料的教育价值，有效地促进幼儿的发展。

1.目标制订科学、准确

区域材料的投放需要有明确的目标，要求教师准确把握各年龄段幼儿的发展要求，结合本班幼儿的能力、兴趣、需求来有效制订。通过新一轮的理论结合实际的专项培训，老师们逐步养成了学《指南》、用《指南》的好习惯，能将《指南》要求和关键经验有机结合。

2.材料投放合理、分层

（1）科学区材料的层次调整。教师克服以往不敢尝试、不愿研究的倦怠心理，大胆探究科学区材料的合理投放。例如，神奇的磁铁，除了提供红蓝两面的磁铁之外，添加辅助材料，如金属夹、硬币、纸、布等，让幼儿自主探索什么材料能被磁铁吸住、 “同极相斥，异极相吸”的原理，并提供有层次递进的记录单，在最初的记录单上提供表格以及辅助材料图片，幼儿在操作之后进行相应记录。随着幼儿能力的不断增强，记录单变为一张白纸，幼儿可以自己设计表格，自己对教师提供的辅助材料进行表征，对探究结果进行记录。

（2）美工区材料的特色呈现。根据《指南》，教师对每个年龄段幼儿的发展要求准确把握，在此基础上别出心裁、与众不同：发动亲子共同收集废旧材料，挖掘自然乡土资源，让美工区材料不断丰富，贴近生活；创新制作手法，让美工区不再是简单地剪、贴、画；利用空中挂吊、墙面布置、隔断展示，让幼儿的作品随处可见，充分呈现。

（3）生活区材料的真材实料。生活区材料投放的目的是增强幼儿的生活技能，培养幼儿的独立意识，促进幼儿的交往能力等。小班教师奇思妙想，和孩子们捣南瓜，做南瓜小汤圆；利用教室中间区域为幼儿创设垃圾分类场，幼儿自己扫垃圾、垃圾分类，调动幼儿的活动积极性，促进幼儿的发展。

（二）过程性资料的积累呈现

在课程游戏化项目建设中，我们总结一个阶段的实施情况，发现规划和记录是幼儿一项很重要的学习技能，在他们多样化的学习活动中有着不容忽视的作用。

1.幼儿游戏规划

规划是幼儿有计划、有步骤学习活动的开始，有利于培养幼儿思维的条理性、逻辑性，也为幼儿预留了自主学习的空间。幼儿自主制作“游戏计划书”完成规划，自主选择游戏伙伴，相互协商，共同达成对游戏内容、空间、材料、规则等方面进行的设想，在规划自己游戏的同时，也了解同伴的选择。而且，游戏的规划并不是一成不变，在游戏中，幼儿可以对事先的规划进行调整或重新规划。我们通过对幼儿的“游戏计划书”进行分阶段的评价，发现一张小小的“游戏计划书”蕴含了幼儿语言、社会、艺术、思维多方面的发展需求，促进了幼儿发展。

2.幼儿游戏记录

记录是幼儿在游戏中把观察、发现到的事物用符号、图表、绘画等方式呈现出来，是幼儿对知识和情感的自我认知。我们尝试幼儿“游戏日记”，即幼儿游戏成果的再现研究。建构区根据大班幼儿年龄特点，先绘制搭建计划书，再具体搭建，记录搭建效果图，最后分享交流提升经验；中班幼儿，先自主搭建，再绘制搭建效果，最后分享交流；小班幼儿，先自由搭建再照片形式分享交流。让幼儿在每次建构游戏中目标明确、自主创新、提升经验。

“清货架”游戏中，我们将“游戏日记”和“游戏计划书”相结合，对比呈现，幼儿梳理、分享自己的游戏过程及经验，也有助于同伴对游戏经验的借鉴，有效弥补了“清货架，清游戏成果”的弊端。

总之，游戏精神要真正深入人心，成为自觉行为，是一个从形式到内涵、从量变到质变的系统工程，课程游戏化项目为我们打开了一扇通向幼教新天地的大门，让我们明确了一条走向幼教新世界的大道，我们一定要扎稳每一步，携手前行！

參考文献：

[1]汪 丽.田野课程——架构与实施[M].南京：南京师范大学出版社，1970.

[2]（美）伊丽莎白·琼斯，格雷琴·瑞诺兹.小游戏大学问：教师在幼儿游戏中的作用[M].陶英琪，译，南京：南京师范大学出版社，2006.endprint