教而论道 必有所获

山东 吴会波

对于广大高中师生来说，教师的教学与学生的学习同样紧张、单调甚至痛苦，2017年12月市教育局教研室做过一次调查，从上千份问卷中发现诸多问题，其中一项值得特别关注：师生普遍反映每天“收获不多”或“没有获得感”。虽说教学要因校而异、因师而异、因生而异，没有放之四海而皆准的教学之法，但反思教学，拨云见日，循道而为，师生必有所获。

一、钻研之道

钻研什么？钻研考纲、钻研高考真题、钻研地理现象。高考试题是个宝，含金量相当高。研考纲、研考题如同一次“寻根之旅”，使教师对高考的把握更加轻熟，理清高考“考什么，如何考，为什么这样考，还能怎么考”等问题。教育部考试中心发布的《高考地理试题评析》是教师的研究工具；考纲、高考真题是教师的研究对象；组出类似高考题的测试卷、提出类似高考题的问题、教授给学生解答高考题的思路是教师的研究目标。在日常工作生活中，教师还要深究身边的地理现象，通过现象总结地理规律，通过地理规律寻找地理规律背后的原理。只要肯钻研，教师无需钻进题海，学生也就不会“葬身”题海。

研考纲、研考题，学生获得的是新生，教师获得的是提升。

二、调整之道

调整什么？调整课堂的环节，调整设问的方式，调整讲课的语调语速。教师工作繁忙，不一定能做到每节课都有创新，有时候稍作调整，收获大增。课堂上大多数教师会习惯性的提问“正确的地点是不是丙”“该日太阳是不是直射赤道”等，这样的提问充斥着课堂，学生往往习惯性的不加任何思考的回答“嗯”，这样的问题又有多少意义？稍加改进也许效果更好。课堂调整也包含了课堂气氛的调整，经年累月听课，难免有学生昏昏欲睡，这时可以用幽默调节课堂氛围。记得一次讲饮食与地理环境的关系，笔者讲道：“广东人喜欢吃甜食，而且饭碗小，这与当地湿热的环境有关。气候湿热，适合甘蔗生长，上、下午都有茶点或甜点，每天少吃多餐，防止流汗。本人父亲住院期间，临床老大爷，无棣碣石镇人，家庭条件优越，爱吃海鲜(稍作停顿后说)，顿顿吃虾皮，这与当地临海的环境有关。”学生们笑成一团，同时把知识收在心中。

课堂之上细微的调整，学生获得的是知识，教师获得的是轻松。

三、质疑之道

质疑什么？学生质疑教师，师生质疑试题。各种模拟试题甚至高考题不免有所瑕疵，甚至错误，为了获得正确科学的知识，教师和学生要学会质疑，质疑试题的语言严谨性，质疑答案的科学性，甚至可以质疑高考真题。对遇到的地理问题要有想质疑的欲望，敢于质疑的勇气，能质疑的水平。不质疑，难免演变成不想质疑、不敢质疑、不能质疑，长期如此学生和教师的水平增长谈何容易。不迷信专家、不迷信参考答案、不迷信名师是老师和学生的优秀品质。

在想质疑、敢质疑、能质疑的过程中，学生获得的是挑战权威的自信，教师获得的是他人的肯定。

四、争论之道

争论什么？争论思维的盲点，争论问题的不同看法。课堂之上教师需要激励学生，引发学生的思考，形成师生之间的探讨或争论，教师甚至可以故意出错、露拙，从而引发思考和争论。有争论才会暴露矛盾的焦点，有争论才会有思维的火花，有争论才会有问题的解决，有争论才会彰显学生个体之间的差异，争论后才能达成共识。在争论的过程中，教师注意观察学生的思维障碍点，最终精准突破。师生之间的争论会有利于学生提升信心，有利于培养地理尖子生，有助于培养学生独立思考的意识，有助于营造学术研讨的氛围。

课堂之上的争论，学生获得的是思维火花，教师获得的是民主意识。

五、倾听之道

倾听什么？倾听学生们的发言，倾听他们的讨论。笔者发现很多教师缺乏倾听意识，不能静心地等待学生把话说完，就急于纠正学生的错误。倾听就是聆听学生的答案，思考学生的思路，发现学生的知识盲点，挖掘学生的思维障碍。倾听就是给学生机会，让他们展露自己的正确结论，也有机会显露错误之处。课堂之上，教师要学会倾听学生，教师认真倾听，会有思考，会有反省，反思学生的思维障碍是因为自己的讲解不到位，还是文本资料表述不准确，又或是学生理解有偏差，如若不认真倾听，很难捕捉学生思维障碍背后的原因。很多时候倾听学生是教师的一种意识，也是一种能力，更体现了一种素养。

认真倾听学生的发言，学生获得的是表达机会，教师获得的是思维分享。

六、取舍之道

取舍什么？取知识广度，舍思维深度，取思维深度，舍知识广度，还是二者兼得。一堂课短短45分钟，得思维深度，可能需要放弃部分知识面的广度；得知识面的广度，可能会牺牲一部分思维的深度。教学环节不论多好、设计多精彩、学生多配合，时间是有限的，教师既想要思维的深度，又不放弃知识面的广度，鱼和熊掌兼得，难度极大。教师可根据所教学内容调整取舍，所授内容简单，取知识广度，适当兼顾思维深度；所授内容难度大，取思维深度，适当兼顾知识广度。一次测试、模拟训练可以仅仅突破几个典型的知识点，下一次测试、模拟训练可再突破几个其他的知识点……目前高考的导向决定了思维深度更为重要，复习要由点带面，深挖细究，不但要了解某种地理现象，而且要懂得地理现象背后的规律，挖掘规律背后的原理，甚至是原理背后的原理。

处理好取舍之道，学生获得的是实用的知识，教师获得的是处世哲学。

七、评价之道

如何评价？课堂上及时、多样、灵活和真诚的评价。评价是地理课堂教学的重要组成部分之一，也是活跃课堂气氛、促进学生学习的灵丹妙药。教师课堂评价大多是“对、好、是、很好、也对、大家给他鼓掌、你真棒……”这样的评价又有多少意义？课堂评价要彰显教师的人文精神、个人魅力，让评价充满爱，充满诗意，充满肯定，充满欣赏。例如在旅游地理的学习过程中，某同学在回答黄山云海的欣赏时机时这样答道：“雨过初晴！”，笔者略作停顿，故作思索后说道：“你是怎么想到‘雨过初晴’这个词的？细细评味，比我这个教师准备的‘雨后天晴’略胜一筹，更加准确！”笔者刚说完，全班掌声响起。这种评价虽然只是对一个词的肯定，但学生在赏识中得到激励，继而引起其他同学积极跟进，勾起学生回答问题的冲动。课堂评价应该是教师对学生思维的唤醒，唤醒学生们学习的兴趣，唤醒他们的灵感，唤醒他们的自尊之心、自信之心、自强之心。

拿捏好评价的分寸，掌握好评价的技巧，学生获得的是自信，教师获得的是尊重。

八、命题之道

为什么要命题？为了自己的提高，为了学生的发展。高考地理试题特别重视材料，无论是客观试题还是主观试题，大多以图文材料作为背景，教师要想命制试题，特别是原创试题就要有一定量的恰当的背景材料。教师要想命制出好的试题，必须养成积累素材的习惯，获取这些材料的途径多种多样，关注有关地理科学的论文、新闻，观看有关地理科学的视频，阅读地理期刊，课堂上的顿悟，生活中的所见，工作中的所想等，凡是内容能够成为命题的素材都及时记录、下载和保存，在电脑、手机中建立命题素材库。命题是对教师语言能力的锤炼，对教学功底的提高有巨大帮助。提高命题能力，教师才能更好地根据学情、根据学生的反馈，及时调整授课思路，补学生之欠缺，问学生之所疑。

学会命题，学生获得的是好的试题，教师获得的是教学新高度。