初中语文高效课堂教学现存问题与对策研究

张华娟

(蒲县黑龙关中学校，山西 蒲县 041204)

在“高效课堂”的引导下，许多教师认识到了课堂教学改革的重要性，初中语文教师也在课堂教学方面下功夫，积极探索“先学后导，问题评价”教学模式，经过大胆实践和探索成绩非常可喜。在一定程度上来说，语文教学方式得到了改变，学生在教学课堂上的主体地位得到初步显现。但是，高效课堂构建与新课改要求仍然存在着一些差距，主要是教师对高效课堂理解深度还不够，如何结合学生实际情况构建高效课堂仍然是一大难题，从长远来看高效课堂构建还存在着认识误区和偏差。因此，要加强对语文高效课堂教学问题和对策的研究，为真正落实高效课堂策略、提高教学质量创造条件。

一、初中语文高效课堂教学现存问题

(一)教学设计与学生学习实际情况不完全符合。教学设计追求创新与特色的基础上，必须紧密结合学生学习能力、兴趣、知识结构等基本情况，才能挖掘学生主体作用开展高效语文课堂。但是，一些语文教师在进行课堂设计时，却忽略了学生的重要性，课堂设计变成了“问题生成单”，对语文教材的解读与对学生认知水平的考虑都不足，导致教学流程难以吸引学生的注意力。

(二)学生自身缺乏良好的预习习惯。语文教学需要学生课前进行良好的“读”、“导”预习，这也是一堂课开始和进行的关键。但是，由于教师对学生的预习没有制定具体的任务，对学生预习的指导性不足，部分学生缺乏良好的预习习惯，就根本就没有进行预习，而预习的部分学生在预习时就陷入迷茫，对于教师在课堂上所提出来的疑问还是一无所知，从而导致语文课堂提问教学变成了学优生的“独角戏”与剩余学生的“观赏台”，学生难以全面有效参与到语文课堂中来。

(三)教师教学有效指导不足。语文教学是多互动、全面交流的活动，需要师生之间、教师与教材、学生与教材之间实现良好的碰撞和交融。语文课堂上教师合适的引导、点拨和评价，对于学生学习具有极强的指导性。但是，部分教师在追求高效课堂时，一味地强调学生自主探究能力的培养，“问题生成单”的方式主要以学生讨论交流和上台展示为主，教师指导不足导致学生感知、理解与语文素养非常单一。

(四)小组合作学习有效性不足。高效语文课堂打造需要学生进行自主、合作、探究，但是通过实践来看，小组合作教学模式应用时学生相互支持和配合不足，仍然有学生在小组内偷懒，全面参与度不足。碰到自制力较差的学生，他们会趁小组讨论时乱中取乐，而学习困难的学生常常沉默不言，大大降低了小组合作学习的有效性。

二、初中语文高效课堂教学问题的解决思路

(一)促进教师角色转变。教师定位好自己的角色和作用，是高效课堂构建的前提条件。要充分遵循先学后导的教学选择，后采用问题评价方式，教师要成为语文课堂学习环境和学习内容的设计者，引导学生自主学习活动，并加强对学生个人素质、知识、能力等的考察，真正成为语文课堂的设计者、组织者和指导者。教师创造好学习氛围的基础上，重点要从心理上支持学生，培养学生自觉学习意识、自律能力、创新精神，在语文课堂教学时以朋友意识、民主意识、发展意识去促进语文课堂创新教学。

(二)精心设计预习课堂。要让学生进行有效地预习，必须精心设计语文问题，结合导读、拓展内容要求设计突出预习重点。预习内容设计重点在于培养和增强学生的学习意识和效益意识，以任务和问题为载体重点培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，在个人空间内去发现语文课堂的语言美、情感美，重点将语文教学的人文性传达出来。同时，要安排学生进行朗读训练和作者情感体验与熏陶，在问题中引导学生去挖掘教学内容重难点和体验作者情感。

(三)培养学生良好的自觉学习习惯。高效语文课堂打造的基础条件就是开展高效的结构化预习，这需要学生养成自觉主动学习的好习惯。一方面，指导学生掌握语文学习的方法，学习环节要学会用曲线、虚线等进行“勾画批注”，对关键性句子和内容进行总结归纳注释，生成学生的“问题导读单”。另一方面，学生习惯和意识参差不齐，需要教师良好的督促，对于学生的预习和学习情景要进行定期检查和进行综合性评价，利用结对帮扶的方式促进学生之间进行交流合作学习，为高效课堂构建提供支持。

(四)开展有效的合作学习模式。要打造生生、生师良好互动的高效语文课堂，必须以学生和教师为核心打造学习共同体，开展有效的合作学习模式。首先，教师要合理规划学生合作学习讨论与交流时间，促进学生加强对教材内容的感悟，培养学生良好的创造性思维，让他们的情感体验在语文具体的内容中去得到体现和锻炼。其次，小组合作学习中教师要灵活参与，引导学生找准学习重难点和有效的学习方法。再者，要多角度去展示学生的小组合作学习成果，通过激励方式增强他们个人的认同感。最后，小组合作学习要增加对学困生的关注，确保学习问题和任务的层次性，加强学优生对学困生的帮扶，在小组合作学习确保高效语文课堂的进行。