学科教学知识对高校体育教师专业化途径的分析*

张红梅

(信阳学院，河南 信阳 464000)

至上世纪末，美国著名学者、斯坦福大学舒尔曼教授对于该问题进行了一个细化研究。他指出，从教育的初步成型发展至今，人们对于教学以及教师教育的研究并不全面，换句话说，先前学者的研究忽视了一些极为重要的点，而这些问题对于教育的研究意义并非教师对于教育学和学科教学知识的掌握所能比拟的。随着时代的发展变迁学科知识在教学中应当怎样发展演变，教师掌握的知识如何运用到教学中又如何改变其教学质量等等，都是当时亟待解决的。

一、当前高校体育教育中的学科教学知识缺失

由于我国教育发展相对于发达国家和欧美国家较为落后，同时我国的人口数量与教育资源的分配问题导致了我国的应试教育体系，因此我国的教育除体育专业外仍然将重心放在专业主修、选修课程或者就业研究热点学科上，对于学科教学知识的研究也都大多集中于此。对于体育等学科方面的建设仍处于落后阶段，因此体育学科教学知识的地位、其与其他课程的区别与联系，都是亟待研究的内容。

二、高校体育教育的主体

学科教学知识，反映的不仅仅是传授知识的主体——老师对于知识的把握问题，更揭示了教育活动的主体应当是学生这一严肃事实。教育和教师，都是为了服务学生而存在的，那么对于学生的学习情况和效果应当多加重视。对于学科教学知识的概念和内涵，现在的描述大多是处于“知识转化传递”、“知识呈现”等，但本质上离不开的是为了向学生学习提供更好的服务。好的体育学科教育方式，应当从学生出发，根据学生的自身需要和所能接受的方式设计教学环节，满足学生身心学习的需要。

三、高校体育教师专业化培养途径

(一)增设学科教学知识课程

现在我国的高校体育教师的专业化培养没有针对性、专业性的方案对于这种现象，应当在高校体育教师的专业培养方案中增加针对性的学科教学知识的内容。一是可以通过在高校体育教师大学、就职前的培养体系中，直接增加体育学科教学知识的相关课程，列入培养方案。二是可以在高校体育学科的细化分类中(如体育专项课程)，加入实际的教学案例，并且对于任课老师做出明文规定，建议体育任课教师在体育教学的过程中注重经验总结，结合实际的授课需要，制定不同的指导方案，从而更加高效地传授体育基本知识和技巧。

(二)整合高校体育教师的师资队伍

不论何种学科，教育实践方面都需要配备有规范的、专业的师资队伍。为了促进体育教师专业化的进程，应当在整合体育教师队伍的过程中对教师资源进行分类、规范，具体应当划分为这三种：学科教学论教师、经验丰富的基础教育教师、教育学科教师。各教育管理部门，应当对当地的这几类师资进行引导和整合，推动高校体育教师的专业化发展。

(三)建立跨学段体育教育实习模式

以教育水平走在世界前列的美国为例，其对于教师教育的研究已经转向了细化的具体年级的具体教育方法和应传授的学科教学知识。我国现在的体育教师师范教育中，教师在就职前的所进行的实习大多是在一个年龄段中，具有较大的局限性，从而不能更全面地了解不同教学阶段、年龄层的体育学习情况，对个体的学科教学知识的发展和整个体育师资力量的发展有很大影响。

(四)促进高校体育学习评价创新

体育教师实习、学习评价体系，向来倾向于对于学科知识和体育运动技能的把握评估，就是一个较为模式化、死板的评估方式。但作为体育教师而言，对于知识的把握和技能的学习是不够的，更重要的是专业化以及教育传授技能方式的学习。基于此，应当在对其实习、学习评估中，将教育能力等因素列入考核范围内。高校体育教师在日常学习中，应当专业用语创新，发展多元化的教学方法，并且通过知识竞赛、教学竞赛等形式，促进学科教学知识的学习。

四、结语

学科教学知识是教育发展过程中的一颗璀璨明珠，对于教师专业化培养起到了不可磨灭的引导作用，因此针对高校体育教育方面应当对其予以高度重视。现在我国普遍存在的问题是体育教师具备了丰富的经验和教学知识，并且具备夯实的基础和独门“绝招”，但是在实际教学中并未对其进行理论层面的总结和归纳，对于该体育知识的传授具备一定的难度。体育学科教学知识本身具备专业性和场景性，但经过转变和改造，其还是具备普遍学习的特点的。基于此，本文建议将经验丰富的教师所掌握的体育学科教学知识，通过体育教育书籍、报刊等形式，加大学科教学知识宣传力度，从而提高高校体育教师专业化水平，促进高校体育教师专业化发展进程。