例析高考题中的“整合教材类试题”

江西 徐 清

高考题中有一类典型试题，围绕着某个核心概念（暂称“整合点”）展开，跨模块、多角度、全方位综合考查考生对这一核心概念的掌握情况。这类试题可称为“整合教材类试题”。

“整合教材类试题”之所以可以认为是高考题中的一类典型试题，主要有以下两个原因：（1）高考每年必考。分析近5年全国卷可以发现，这类题目每年都有出现。因为是跨模块综合，所以能对某个核心知识点从不同角度进行全方位的考查，体现了高考题的综合性；同时，这也是高考题在题量有限的前提下，体现选拔功能和能力立意的必然要求；（2）是《考试大纲》中能力要求的具体体现。《考试大纲》中要求的“理解能力”中，要求考生能够把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。“整合教材类试题”恰好做到了以一个“整合点”为核心，从不同的方位对知识点之间的内在联系进行发掘，考查学生对知识网络的构建情况，是《考试大纲》的具体体现，也是深受高考命题者青睐的一种典型题型。

“整合教材类试题”一般多为选择题，偶尔为非选择题。选择题中，一般在题干中给出“整合点”，四个选项分别从不同的角度涉及跨模块的知识内容，对分散在不同模块中的与“整合点”有关的知识点进行全面覆盖，深度发掘。这类试题综合性强、思维跳跃性强、跨度大，难度中等。既可以很好地考查考生基本功的扎实程度，又可以考查考生的分析综合能力。试题的“整合点”可以是一个基本概念（一种化合物或者细胞结构）、一个生理过程、一种实验方法或一段课外材料等。下面结合具体实例加以说明。

一、通过一个重要化合物整合教材，实现跨模块综合考查

【样题1】（2014年，全国卷Ⅱ，第5题）关于核酸的叙述，错误的是 （ ）

A.细胞核中发生的转录过程有RNA聚合酶的参与

B.植物细胞的线粒体和叶绿体中均可发生DNA的复制

C.双链DNA分子中一条链上的磷酸和核糖是通过氢键连接的

D.用甲基绿和吡罗红染色可观察DNA和RNA在细胞中的分布

【答案】C

【说明】核酸是一种重要的生物大分子。本题以核酸为“整合点”，跨模块整合教材，实现对核酸这一知识点的全方位、多角度考查。A选项涉及必修2“基因的表达”，B选项涉及必修2“DNA的复制”，C选项涉及必修2“DNA分子的结构”，D选项涉及必修1“观察DNA和RNA在细胞中的分布的实验”。这样，四个选项涉及了核酸的分布、核酸的结构与功能等相关内容，基本覆盖了教材必修部分核酸的大部分知识点（选修部分的知识点一般放在理综卷第38题考查）。

二、通过一种特定的细胞整合教材，实现跨模块综合考查

【样题2】（2016年，全国卷Ⅰ，第4题）下列与神经细胞有关的叙述，错误的是 （ ）

A. ATP能在神经元线粒体的内膜上产生

B. 神经递质在突触间隙中的移动消耗ATP

C. 突触后膜上受体蛋白的合成需要消耗ATP

D. 神经细胞兴奋后恢复为静息状态消耗ATP

【答案】B

【说明】本题的背景是神经细胞，而四个选项均与ATP的知识有关，这样把ATP放在一个具体的细胞中，使试题情境更加生动、形象。以神经细胞作为“整合点”，A选项涉及必修1“细胞呼吸”，B选项涉及必修3“突触传递”，C选项涉及必修2“蛋白质的生物合成”，D选项涉及必修3“神经冲动的产生和传导”。四个选项分别从ATP的产生、消耗、物质运输、吸能反应（系统熵的减小，有序性增加）、神经细胞兴奋的产生和传导等 ，全面考查了ATP的基础知识，充分体现了高考题对“整合教材”的高要求。

三、通过一个生理过程整合教材，实现跨模块综合考查

【样题3】（2015年，全国卷Ⅱ，第3题）下列过程中，不属于胞吐作用的是 （ ）

A.浆细胞分泌抗体到细胞外的过程

B. mRNA从细胞核到细胞质的过程

C.分泌蛋白从胰腺的腺泡细胞到胞外的过程

D.突触小泡中神经递质释放到突触间隙的过程

【答案】B

【说明】胞吐作用作为细胞膜跨膜运输的方式之一，体现了细胞膜的流动性，与细胞分泌功能密切相关，很多生理现象都与之有关，因此是一个重要的生理过程。本题就以“胞吐作用”作为“整合点”，充分发掘分散在教材不同模块中与胞吐作用有关的过程，整合教材，让考生对与之相关的知识加以分析、鉴别。其中，A、C选项都涉及必修1“生物大分子进出细胞的方式”，B选项涉及必修2“基因的表达”，D选项涉及必修3“突触传递”。

四、通过一项实验技术（或方法）整合教材，实现跨模块综合考查

【样题4】（2016年，全国卷Ⅲ，第2题）在前人进行的下列研究中，采用的核心技术相同（或相似）的一组是 （ ）

①证明光合作用所释放的氧气来自于水

②用紫外线等处理青霉菌选育高产青霉素菌株

③用T2噬菌体侵染大肠杆菌证明DNA是遗传物质

④用甲基绿和吡罗红对细胞染色，观察核酸的分布

A. ①② B. ①③ C. ②④ D. ③④

【答案】B

【说明】同位素标记技术作为一种重要的实验技术，在生物学研究中被广泛应用，在高中生物学教材中也有多处涉及放射性同位素的应用。这些内容分散出现在不同模块的教材中，本题以这一技术为“整合点”，考查考生对这一技术在高中实验中应用的整体掌握情况。高中生物教材中涉及的同位素标记类型包括以下几类：

1.标记某元素，追踪其转移过程

如必修1模块：在光合作用中，分别用18O和14C标记H2

18O和14CO2，以追踪18O和14C的转移途径。

2.标记特征元素，探究化合物的作用

如必修2模块：T2噬菌体侵染细菌实验：

（1）32P——DNA，证明DNA是遗传物质。

（2）35S ——蛋白质，证明蛋白质外壳未进入细菌体内，推测蛋白质不是遗传物质。

3.标记特征化合物，探究详细生理过程

（1）如必修1模块：用3H标记亮氨酸，探究分泌蛋白的合成、加工、运输过程。

（2）如必修2模块：用15N标记DNA，证明DNA的半保留复制特点。

五、在简答题中，通过巧妙设问整合教材，实现跨模块综合考查

【样题5】（2014年，全国卷Ⅰ，第29题节选）回答下列问题：

（2）用光学显微镜观察细胞，可以看到细胞核。细胞核的功能可概括为___________________________________________________________ 。

【答案】（2）细胞核是细胞内遗传物质储存、复制和转录的主要场所，是细胞代谢和遗传的控制中心

【说明】“整合教材类试题”一般以选择题形式呈现，因为四个选项可以从不同角度，对分散在不同模块中的相关知识点进行整合。在非选择题中，偶尔也会通过巧妙设问，要求考生在分析问题时，跨模块整合思考。这类试题对考生思维能力要求较高，考生往往能考虑到某一模块的知识，但是很难做到全面地思考。人教版教材必修1第54页的原文中，对细胞核功能的叙述是细胞核是遗传信息库（即遗传物质储存的场所），是细胞代谢和遗传的控制中心，而本题答案中补充的“复制和转录的主要场所”，即是将此部分内容与必修2教材中关于基因表达相关知识的整合。

六、在实验设计题中整合教材，实现跨模块综合考查

【样题6】（2017年，全国卷Ⅰ，第29题）根据遗传物质的化学组成，可将病毒分为RNA病毒和DNA病毒两种类型。有些病毒对人类健康会造成很大危害。通常，一种新病毒出现后需要确定该病毒的类型。

假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换。请利用放射性同位素标记的方法，以体外培养的宿主细胞等为材料，设计实验以确定一种新病毒的类型。简要写出（1）实验思路，（2）预期实验结果及结论即可。（要求：实验包含可相互印证的甲、乙两个组）

【答案】（1）思路

甲组：将宿主细胞培养在含有放射性标记尿嘧啶的培养基中，之后接种新病毒。培养一段时间后收集病毒并检测其放射性。

乙组：将宿主细胞培养在含有放射性标记胸腺嘧啶的培养基中，之后接种新病毒。培养一段时间后收集病毒病并检测其放射性。

（2）结果及结论

若甲组收集的病毒有放射性，乙组无，即为RNA病毒；反之为DNA病毒。

【说明】实验设计能力是一种高层次的能力，不仅考查考生对知识、技能、实验方法的全面掌握和灵活运用情况，还对组织文字能力，逻辑思维能力以及思维的严密性都有很高的要求。本题以病毒的种类为“整合点”，涉及必修1“核酸的化学组成”“病毒的种类”“对比实验方法”以及必修2“噬菌体侵染细菌的实验”“病毒的培养方法”和“同位素标记法”等知识和实验技能。要求考生先拆解，然后逐个突破；再综合，整合运用。

针对“整合教材类试题”跨模块综合的特点，在平时的复习教学中，重视对课本基础知识的复习是其中最基础，也是最关键的一个环节。教师应引导考生精读教材、研读教材。必要时，可以自编复习讲义，将分散在教材不同模块中的相关内容集中整合在一起，温故知新，达到对知识网络的构建和认识的升华。另外，还要引导考生自主地对重要的基本概念、生理过程和实验技术进行归类、总结，再配合配套习题的训练，提高学生整合教材、灵活运用知识的能力。