关注儿童，聚焦经验，提升幼儿园课程质量

孔凤英

（内蒙古自治区鄂尔多斯市准格尔旗薛家湾镇第三幼儿园，内蒙古 鄂尔多斯 010300）

随着社会的不断发展，人们对教育的要求也越来越高，即使是幼儿教育也面临着巨大的改革和创新，人们不但要求幼儿教育要不断提升教学水平，更重要的是也要关注幼儿的身心发展，多从幼儿的角度去思考和教学。因此，要想提升幼儿园课程质量，符合幼儿教育改革潮流，不但需要幼儿教师具有丰富的专业理论和教学经验，更需要教师具备一定的教学艺术，能够通过多样的活动和方式对学习产生兴趣。接下来，笔者将根据自身在幼儿教学中的体会，简要谈谈提升幼儿园课程质量和课堂教学水平的策略：

一、通过“互助共享”的方式做好幼儿教学前的准备

由于幼儿教师是一个个独立的个体，所以在客观能力和主观态度上每一位幼儿教师都是不同的，这就使得教师间出现个体的差异化；再加上幼儿教师的工作量普遍较大，让幼儿教师没有时间去提升、思索、修正自身的教学方法和教学内容，这样的情况就导致了幼儿园课程教学质量的欠佳、幼儿学习体验不好的问题。因此，面对这一情况应该先从源头上入手，抓住“差异”，通过“共享”与“互补互助”的方式，改变“封闭”的意识和教学效果不好的情况，让幼儿课程教学质量得以提升。

例如：每周幼儿园都可以组织全园的幼儿教师共同参加，利用“优势互补”的原则，让具有不同优势的人在不同的项目中担当职责，也让更多的人在优势实战的过程中对同伴产生有益的影响和帮助，这样在进行集体的“头脑风暴”和“课程内容大讨论”时就可以充分发挥每一个教师的优势，然后将这一优势集合起来共同制定出一个高质量的课程教学方案。而这样的方式不但能使得幼儿课程更加合理完善，还可以在一定程度上减轻幼儿教师的劳动强度，实现“一举多赢”。

二、基于儿童的立场来进行课程设置

随着课程改革的深入和教育理念的不断创新，“生本理念”已经在中小学教育中生根发芽，而这一理念对于幼儿教学来说也是同样适用的，毕竟教育的根本出发点就是为了儿童的发展，所以在提升幼儿教师课程质量的过程中，不论教师采取何种的方式方法，其措施始终都要基于幼儿，时刻体现对幼儿的尊重和关注，将幼儿的成长和体验放在首位，只有这样才能从根本上提升课程教学质量，让幼儿爱上学习，并从中有所收获。

例如：幼儿教师在设置幼儿课程内容和教学流程的时候，应该学会以幼儿的眼光去观察学习素材、以幼儿的心理去揣摩学习素材、以幼儿的语言去解读学习素材、以幼儿的经验去处理学习素材，这样在教学的时候才能让幼儿更易接受。如进行科学教学“地球公转和自转”的时候，若教师以成人的角度去讲解这些理论知识，幼儿是无法很好理解的，而若是从幼儿的角度出发，进行角色扮演让不同的幼儿扮演地球、太阳和月亮，然后按着要求进行转圈或绕着跑，那么不需要教师过多讲解，幼儿就能在自身玩耍和体验中明白这一自然现象。

三、为幼儿创设丰富的游戏环境

在幼儿教学《纲要》中对于幼儿环境有着明确的表示：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。同时，环境是课程的有效支持，幼儿园环境的创设时课程游戏化的关键因素。”所以说，在进行幼儿教学的时候，要想充分提升幼儿课程质量，幼儿教师就要利用好环境之一重要因素进行课程安排，并且多多创设游戏环境，让幼儿在一个更加贴近生活、更有趣的环境中去学习。

教师可以针对幼儿学习生活环境的不同，为幼儿设置出不同类型的游戏区域，像：设置班级游戏区，让游戏区域与幼儿课程紧密结合，通过区域环境创设幼儿学习的主题与内容，以便让幼儿更有兴趣的参与到其中；创设“功能游戏区”，让幼儿在不同的功能区域通过玩耍锻炼动手能力、养成阅读习惯、发现探索的乐趣、体验生活的多样；还可以设置有趣的户外游戏区域，让儿童在花园树林感受自然的美好、在小小农田里收获自然的馈赠、在游乐场中锻炼健康体格等等。不管怎样说，幼儿的天性就是玩耍，幼儿教师在进行幼儿教学的时候，应充分利用这一点为幼儿提供良好的游戏环境，让幼儿在玩中学，将会大大提升课程教学质量。

总之，要想提升幼儿课程质量，就要从多方面入手，用更多的心思去研究幼儿心理和行为，多从幼儿的角度出发去安排课程内容、选择教学方法，这样就会使得幼儿课程变得更加生动有趣，而通过日积月累，幼儿教师必然会积攒足够的经验，那时幼儿园的课程质量必将会得到飞跃。