在语文教学中巧设疑问

◇黄家国

一个好的语文教师如果善于从教学对象——学生和教学内容出发，设计出高质量的、有技巧性的提问,就能有效训练学生的思维能力，不断提高课堂教学效率。

一、统领教学，深水远航

课堂教学开篇设疑最为关键，能起到统领全课，指明方向的作用。何捷老师在教学《十六年前的回忆》时的设问就达到了这样的教学效果。

师：学贵有疑。能围绕课题提个问题吗？

生：“十六年前”究竟是哪一年呢？回忆的是谁呢？回忆的是哪些事呢？

师：问题提得好，请大家快速浏览全文，找到一段能作为答案的话，读一读，相信读过课文后，这些问题就能迎刃而解。

师生互动以问促问、以问生问。这样的提问不仅有高度有深度，而且接地气，是学生最需要的，也是本节课教学所要完成的主要任务。

二、指向疑问，突出重点

一篇课文需要教的内容很多，可是，一节课的时间毕竟有限，不可能把所有的问题都讲深讲透。有所弃才能有所取，那么，在课堂上究竟要舍哪些取哪些呢？何捷老师在《十六年前的回忆》的教学中，给我们做出了示范。

师：请大家再次默读全文，看一看本文在关于父亲的文字描写中，有哪些是自己一读就懂的，哪些是需要大家一起研讨的。

生：（默读讨论后）关于李大钊的衣着、动作、语言，我们一读就懂，可是文中有几处关于李大钊的神态描写，我们感觉有些玄妙。

师：请大家朗读自己能读懂的部分，要让别人通过你的朗读感受到你对这些文字的理解，这也叫作带着感情读，读后，再画出文中对李大钊神态的描写。

很多老师都知道学生会的不需要教，怎么做却常常无所适从，何老师的处理驾轻就熟，他的提问直指课文重点，对于李大钊的衣着、动作、语言，学生一读就懂的地方，就以读代讲。节省下来的时间，重点放在几处关于李大钊的神态描写上来，抓住了课堂教学的关键。

三、适时总结，深化主题

当教学进行到最后时，执教者恰到好处的提问，可以达到梳理全课内容，总结全文深化主题的教学目的。郭文祥老师在《伯牙绝弦》一课教学中就很好地运用了这种提问。

师：课文学完了，这个伤感的故事，为什么被传诵了两千多年呢？人们喜欢这篇故事，究竟喜欢它什么呢？谈谈你的理解。

生：伯牙和子期之间的深厚友谊太感人了，让人觉得温暖。

生：伯牙和子期都有像山一样的胸怀，像水一样的智慧，不是酒肉朋友。

生：这篇文章让我们懂得了什么是真正的知音。

生：这个故事，让我们见证了一份纯洁的友谊,见证了一份人生的美好。

郭老师的提问，把学生的思维一下子聚焦到积累中华经典诗文、感受朋友之间真挚的友谊上来，这个提问看似平淡，却拙中见巧。以提问的方式总结全文，整节课的内容就会在学生的大脑里过一遍，促使学生思考、提炼、概括，使学生的各种能力都得到了提升。

教师要通过提问发挥其引领作用，特别是在学生“心求通而未得”的时候，教师提出有价值、有意义的问题，对突破教学重难点，完成教学目标，提高学生的各种能力有着举足轻重的作用。