分组式翻转课堂教学设计应用在影视表演课程

李 鹏 飞

（四川电影电视学院，四川 成都 610036）

蔡雅·高普兰发表，翻转课堂并用分组式学习模型比单独采用翻转课堂及传统教学法，更有效地提高学生学习成绩及预习。[1]构建的分组式翻转课堂教学活动设计仍基于「演绎人生」原则，让生活成为「演」的剧本，让「演」成为生活的习惯。设计此教学活动需让学生领悟到四点要素。

一、学生角色的转变

《论语》提及：「学而不思则罔，思而不学则殆」、「学而时习之，不亦说乎」。孔子说：「我听到的，我忘了；我看到的，我记得；我动手做，我理解了。」让学生成为课堂上的教课者及表演者，将使他们从「需要」、「想要」、「一定要」等态度（Attitude）的演化，而获得知识（Knowledge）；透过重复地练习，将「原则性」、「原理性」等知识转化为技巧（Skill）；透过养成改善技巧的良好习惯，逐渐形成能力（Ability）。[2]从转变态度（Attitude）到形成能力（Ability）的过程演化，定义为「A到A+」。一旦具备多项能力时，学生会感觉到更有自信，在其他事务上，更容易改变固有观念及负向态度。

二、建立影视演员个人品牌

良好的个人品牌对于影视演员生涯具有长远的正向影响性，而且也可以正向影响粉丝或观众，带动社会正向风气。影视演员个人品牌的建立需要四步骤：定位（Positioning）、创造（Create）、推广（Promote）、及维持（Maintain）。以上四步骤，定义为PC-PM法则。虽然在不同演艺时期、或演绎不同剧本时，影视演员的「角色类型」会有所不同，例如：反派角色、喜剧角色、或丑角。但在现实生活中，他们给予群众的真实「角色定位」是很难改变的，例如：孝顺父母、爱妻或爱夫、诽闻、吸食毒品…等。若想要有长远的广大群众支持，影视演员需要不断地创造正向「角色定位」、运用各种工具来推广及维持诸多正向「角色定位」，才能不断地带给群众新鲜感、好奇心、及娱乐话题。让学生学习如何引起观众的注意（Attention）、引起兴趣（Interest）、唤起欲望（Desire）、留下美好回忆（Memory）、采取行动（Action）、感觉心满意足（Satisfaction）。以上过程简称为爱德玛施（AID-MAS）法则。这法则可建立观众对影视演员品牌的需求及忠诚度。

三、从经历到创作

人类对事物的学习过程可简化为三阶段：模仿、举一反三、创作。培育影视演员的过程亦是如此。唯有累积足够的模仿经历，才会有举一反三的经验；而举一反三的能力是创作的基石。在这演化过程中的促动力，可藉由马斯洛需求层次理论来解析。马斯洛需求层次理论包括：最基本需求为生理需求，例如：食、衣、住、行、性等满足；当满足最基本需求后，人类将开始追求更上层的需求，例如：安全的需求、情感与归属感的需求、尊重的需求、认知与了解的需求、美感的需求、自我实现的需求、最后达到超自我实现的最高境界。[3]

四、情绪管理

情绪反应的路径主要有三种方式：身体的生理反应，思想、记忆、想象等心理因素，冲动或行动等行为模式。这三种路经简称情绪三角。个人情绪管理原则不是压抑情绪，乃是让情绪适当表达，包括喜、怒、哀、乐。发怒（Anger）是一种危险（Danger）的行为。不是不发怒，而是慎怒。慎怒是指：先评估发怒后的后果，才选择正向且有效的发怒方式。影视演员要做到「八风吹不动」的情绪状态，似乎不太容易。八风包括：讥（当面辱骂）、毁（背后恶话）、衰（衰败打击）、苦（烦恼苦楚）、称（当面赞赏）、誉（背后褒扬）、利（亨通顺达）、乐（适意快活）。重复练习「喜怒哀乐」及「八风」等情绪表现及状态。让各种外部的情绪表演，转化为内心的情绪平衡状态，达到高情绪智商的能力。