用五种意识强化学生文言文解题能力

云南 钟汝达（特级教师）

二轮复习的任务是强基础，补短板，帮助学生进一步完善知识体系，形成相应的解题能力。复习时，应以近年来高考真题涉及的考点作为教学指南，强化实战，引导学生规范答题。在二轮复习中，检测与试卷讲评起着重要作用，能有效帮助学生将一轮复习时零散的知识系统化，顺利实现由知识向能力的正向迁移。

就2017年高考语文全国新课标卷Ⅰ、卷Ⅱ、卷Ⅲ的试题来看，10～13题为文言文阅读题。其中，第10题考查文言断句的能力；第11题考查了解并掌握常见的古代文化知识的能力；第12题考查筛选并整合文中信息及归纳内容要点、概括中心意思的能力；第13题考查理解并翻译文言句子的能力。就文言文二轮复习而言，除继续组织好相应考点的知识复习并做好查缺补漏工作外，还必须通过适量的检测、扎实的试题讲评，使学生在一轮复习的基础上形成活用知识的能力。为此，在文言文试题讲评过程中必须强化学生以下五种意识，以提高学生的文言文解题能力。

一、方法意识

教师在讲评文言断句题时，切忌只说正确选项，不说判断理由。讲评的同时一定要告知学生断句方法并帮助其熟练运用，以强化断句能力的培养。断句题的解题方法为：搁置各选项断句相同之处，只辨析不同之处。除可凭借句意及语感断句之外，断句方法还有：

1.借助标志词断句

标志词可能是常见虚词，如常用于句首的“夫、盖、今夫、若夫”等，在此类词前面要断开；常用于句末的“者、也、矣、哉、乎、焉、耳、耶、欤”等词后面要断开。关联词“遂、虽、向使、是以、所以、于是、然则、至于、至若”等前面也要断开。断句标志词也可能是常见句式或固定结构，如“……者，……也”“为……所……”“不亦……乎”等。断句标志词还可以是表示“说”的词，如“曰”“云”“言”“谓”“道”等，可借助这些词来判断人物的对话。

2.借助语法断句

完整的句子都有主语、谓语，而主语一般由名词、代词充当，谓语一般由动词、形容词充当。因此，找出了名词（代词）、动词（形容词），就能区分出相对独立的句子。

3.借助修辞断句

文言文常使用对偶、排比、顶真、反复、互文等修辞手法，利用修辞手法断句，断开一处之后，就能确定其他一至二处应断开的地方。

4.借助专有名词断句

比如，根据官职名、表示官职升迁调动的词语、人名、地名等词来确定句子的点断之处。

在试题讲评过程中，一定要告诉学生，不管使用上述哪种方法断句，都应伴随对句子含意的揣摩领悟，有时还要结合所给句子的上下文语意来确定点断之处。句子断开后，读起来语义明确、表达流畅的选项，才可能是正确选项。

文言句子翻译题，是文言文阅读题中失分较多的题。除了学生文言语感不强、字词句积累不够等原因外，翻译方法使用不够熟练也是一个重要原因。为此，在讲评文言句子翻译题时，要认真训练学生综合使用文言实词、虚词、特殊句式的相应翻译方法进行解题的能力。让学生熟练掌握通假字、多义词、古今异义词、偏义复词、活用词语等重要实词不同的翻译方法，能够准确判断哪些虚词应当译、哪些虚词不用译，能用不同的翻译方法准确翻译判断句、被动句、倒装句、省略句和固定结构，能熟练使用保留、删除、补充、替换、调整、合并等翻译技巧。

此外，还应强调结合语境翻译句子的方法，促使学生养成翻译前关注句子外部语境(上下文)和内部语境(句间关系)的习惯，确保翻译的准确性。

二、积累意识

在讲评古代文化知识题、文言句子翻译题时，均要强化学生的积累意识，督促学生不断积累和识记。

古代文化知识点多面广，涉及姓名和称谓、宗法礼仪、历法刑法、天文地理、饮食衣饰、官职和科举、音乐和典籍、传统节日及民俗等多个方面，需要学生在学习中分门别类地加以积累及记忆。教师要督促学生把学习过程中遇到的文化知识，包括二轮复习时每一份检测题中的古代文化知识，按照一定的分类标准加以整理，不断充实自己的文化知识储备。这样，做题时就能调动自己的知识储备，有助于选择出正确的选项。当然，学生还需要借助课内课外读过学过的古代诗文、曾经看过的电影电视作品，甚至是运用历史课等课程中学到的知识来帮助判断选项的正误。

就文言句子翻译题而言，教师讲评时，既要督促学生加强文言字词句的积累，更要强化翻译方法的积累。既要让学生积累高中文言文课文中的重要实词和《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》要求掌握的18个虚词及相应特殊句式，更要督促学生认真积累每一次试卷讲评时重点强调的字词句，并认真学习释词译句的方法——教师指导翻译时所使用的释词方法、翻译技巧。只有督促学生不断加强字词句和翻译方法的积累，学生解题时才能充分调动字词句储备库中的知识素材，灵活运用有关实词、虚词及句式的相应翻译方法，触类旁通，在文言句子的翻译中少丢分以至不丢分。

三、比对意识

在解答文言分析综合题时，一般需要将选项与原文进行比对，进而确定不符合题干要求或文章内容的选项。教师在讲评文言分析综合题时，可指导学生从以下环节入手，有效完成比对工作。

1.在阅读文章时做好圈点

命题者在命制分析综合题时，往往在人物、时间、地点、事件等方面设置误区。阅读文章时一定要圈点文中重要人物、时间、地点、关键事件和作者的评论性语句，以便为快速查找每个选项的比对区域做好准备。

2.认真在原文中查找选项的信息源

充分利用初读原文时圈点的内容，将每个选项还原到文章中的相应位置，为每一个选项中的内容找到信息源。

3.对选项与原文进行细心比对

错误选项在大体正确的文意概括和分析中，往往夹杂着一两处不符合原文意思的表述。做题时一定要细读每个选项及与之对应的语句，在比对中查找选项与原文是否存在差异。

文言分析综合题一般有以下六种设错方式（前三种最为常见）：

①错位嫁接设错。

命题者或故意颠倒多个事件的先后顺序，或将他人的行为当作此人的行为，或将彼时间发生的事情当作此时间发生的事情。比对时一定要厘清原文涉及的人物、时间、地点、事件的先后顺序，查找选项是否存在前后错位、张冠李戴、时间地点混淆等错误。

②曲解文意设错。

命题者往往在文中较难理解的个别词句上做文章，在转述词句含义时故意曲解文意。比对时，一定要细辨相关词句进入选项后是否存在释义错误的情况。借助语境仔细推敲，辨明正误。

③无中生有设错。

原文中没有的信息，却出现在选项中。比对时，要细审选项中的信息在原文中是否有相关表述，进而判断选项是否存在无中生有的情况。

④强加因果或因果倒置设错。

选项中的双方并不存在因果关系，命题者在选项中强加了这种关系；或二者虽然存在因果关系，命题者却故意将因果关系倒置。比对时，要细审选项中的双方是否存在这两种情况。

⑤混淆或然必然、已然未然设错。

命题者将文中或然的信息说成必然，或将未然的信息说成已然。比对时要重视细节的比对，看选项中是否存在或然必然混淆、已然未然混淆的情况。

⑥以偏概全、以全概偏设错。

命题者有时会用部分代替整体，或用整体代替部分来设置错误选项。比对时要特别关注选项中是否出现表示范围的词语，留意事件的范围是否存在被扩大或被缩小的情况。

学生在完成文言分析综合题时，由于比对工作做得不精准（有的学生甚至不将选项与原文进行比对），导致失分现象严重。对此，教师必须引起高度重视，并通过大量的文言文阅读训练，切实帮助学生提高比对能力及比对的准确性，提高得分率。

四、直译意识

大部分学生文言翻译题得分不高，存在的主要问题是词不落实，句不贯通。命题者从原文中挑选出的两个句子，一般都是带有重要文言语法现象(实词、虚词和句式)的句子。因此，教师在讲评文言句子翻译题时，一定要强化学生的直译意识，指导学生认真析词辨句，准确翻译。

1.找重要词语

教学中，教师要通过对大量的文言句子翻译题的讲评，训练学生准确判断句子中必须准确翻译且可能作为采分点的词语（主要是多义词、古今异义词、通假字、活用词语、偏义复词、生僻词等实词和高考要求掌握的18个虚词中的数个虚词），然后采用相应翻译方法，认真推敲每一个词的含义，翻译时努力做到字字落实（作为采分点的虚词一般也能翻译出实意）。一定量的翻译训练，能帮助学生不断增强文言语感，提高对文言实词、虚词翻译的准确性。这是文言句子翻译题讲评的重头戏。

2.辨特殊句式

指导学生认真查找有无判断、省略、倒装、被动、固定结构等句式，并针对句子中出现的相应句式，指导学生采用不同的翻译方法进行翻译，确保对句意理解的准确性。

3.查译文与原文是否对应

译文写出后，督促学生养成回顾原文查译文的习惯，确保译文字字有对应、句式有体现、没有语病、句意不改变等，力避出现该留不留强行删除、该译不译文白掺杂、该拆不拆古今混淆、该删不删成分赘余、该补不补成分残缺、该调不调语序混乱等失误，确保文言句子翻译题有较高的得分率。

五、全文意识

有的学生在解答文言文阅读题时，竟然不看原文就去做文言断句题、古代文化知识题；随便看看文言句子翻译题，找到所给句子的上下文，就去翻译两个句子；对文言分析综合题的解答，则是在四个选项中随意选一项了事。长此以往，何谈文言文解题能力的提高？想解决学生不读全文就作答的问题，需要教师在二轮复习时不断强化学生的全文意识。

解答文言文阅读题正确的做法，是快速浏览一遍文章。文言文人物传记在开头都要介绍传主的基本情况，如姓名、字号、籍贯、学识、家庭背景等，阅读时把握这些信息，就能对传主有个大致的了解。人物传记大多以时间为序，记述传主在多地任职时所做的事情。因此，可以抓住时间、地点和官职等词语，厘清文章思路，整体把握人物经历及事件大概。

阅读全文，从整体上把握文意，既有助于快速找到分析综合题四个选项在原文中的对应区域，还能帮助学生借助语境解答断句题、结合上下文解答翻译题。不仅如此，长期坚持答题前阅读全文这一做法，还有助于积累阅读经验，形成文言语感，提高文言文阅读能力。养成考试时阅读文言文全文的习惯，有百利而无一害。

帮助部分学生纠正不看原文就去做题的不良习惯，在讲评试题时，教师不能每一份试卷的四道文言文阅读题，都是千篇一律地就题讲题，需要选择一定数量的与高考难度相当的文言文阅读题，指导学生逐句翻译，并根据断句题、翻译题在文中出现的先后位置依次指导学生解题；文章译完后再来讲解文化知识题、分析综合题。这样做能有效帮助学生积累重点字词句，学习释词译句的技巧，提高翻译水平，逐渐提高学生的文言文理解能力。

最后还要强调的一点是，上文依次从文言断句题、古代文化知识题、文言分析综合题、文言句子翻译题及全文阅读五个方面，就培养五种意识来强化学生文言文解题能力进行了阐述，虽然讲的是全国新课标卷的文言文阅读题，实际上也适用于自主命题的省市，可供自主命题省市的语文教师在文言文二轮复习时借鉴使用。