物尽其用，文尽其“彩”——以《“小趋”记情》为例谈高考阅读复习

江苏 田 博

时常想，文学类文本阅读这块“蛋糕”，学生究竟能切分多少？在一定程度上，这取决于师生复习的理念。笔者认为，语文老师要有一双慧眼，能发现文本的“亮点”，通过多角度设题、一文多练，力求物尽其用，文尽其“彩”。

不由想到在长坂坡七进七出的赵子龙，可谓杀得痛快至极。其实，高考文学类文本复习亦是如此，通过一文多练，让学生走进文本，品味构成文本的各元素——字形、词义、句式、层次结构、艺术手法、语言意蕴、文化内涵等。旋即走出文本,意犹未尽，再走入。如此周而复始,直到品味个透彻痛快。

笔者实施的“一文多练”，遵循以下原则：

（1）还原高考现场答题的程序，首先读懂文本，知道文本“写了什么”，否则一切答题技巧都成了无本之木；然后设置题目，引导学生从“艺术形式”方面明确其“怎么写的”；最后是“读懂”题目要求，圈定答题区域，进而拟定答案。

（2）一文多练时，要强化文体意识，散文“形散神聚”，往往是遵循“缘起”——“描述”——“联想”——“感悟”这一顺序。很多散文，不读至最后几段，很难确定文本的主旨。笔者一般把一文多练的关注点集中在篇末段，或理解关键句，或分析作者情感，还可以赏析作者“遣词造句”的妙处。而小说不同，小说是在讲故事，作者很少跳出来谈“联想”，写“感悟”。小说的“一文多练”多集中在“人物”和“情节”上，如：词语的选用和表达效果，人物形象塑造的方法，情节的契合，文本的文化味及拓展写作等。总之，要练出文体的特点。

（3）引入文本之外的教学资源，促进对文本的深入理解。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”阅读教学需要引入“活水”来透析文本。

下面以杨绛先生《干校六记》之一的《“小趋”记情》为例，来具体说明。

“小趋”记情

杨 绛

我们菜园班的那位诗人从砖窑里抱回一头小黄狗。诗人姓区。偶有人把姓氏的“区”读如“趋”，阿香就为小狗命名“小趋”。诗人的报复很妙：他不为小狗命名“小香”，却要它和阿香排行，叫它“阿趋”。可是“小趋”叫来比“阿趋”顺口，就叫开了。

默存每到我们的菜园来，总拿些带毛的硬肉皮或带筋的骨头来喂小趋。我独自一人看园的时候，小趋总和我一同等候默存。它远远看见默存从砖窑北面跑来，就迎上前去，跳呀、蹦呀、叫呀、拼命摇尾巴呀，还不足以表达它的欢欣，特又饶上个打滚儿；一打完一滚，又起来摇尾蹦跳，然后又就地打个滚儿。默存大概一辈子也没受到这么热烈的欢迎。他简直无法向前迈步，得我喊着小趋让开路，我们三个才一同来到菜地。

我有一位同事常对我讲他的宝贝孙子。据说他那个三岁的孙子迎接爷爷回家，欢呼跳跃之余，竟倒地打了个滚儿。他讲完笑个不了。我也觉得孩子可爱，只是不敢把他的孙子和小趋相比。但我常想：是狗有人性呢？还是人有狗样儿？或者小娃娃不论是人是狗，都有相似处？

我到默存处吃饭，怕菜园没人看守，经常在“威虎山”坡下某连食堂买饭。那儿离菜园只六、七分钟的路。小趋来作客，我得招待它吃饭。平时我吃半份饭和菜，那天我买了正常的一份，和小趋分吃。食堂到菜园的路虽不远，一路的风很冷。两手捧住饭碗也挡不了寒，饭菜总吹得冰凉，得细嚼缓吞，用嘴里的暖气来加温。小趋哪里等得及我吃完了再喂它呢，不停地只顾蹦跳着讨吃。我得把饭碗一手高高擎起，舀一匙饭和菜倒在自己嘴里，再舀一匙倒在纸上，送与小趋；不然它就不客气要来舔我的碗匙了。

小趋天天陪我巡夜，每使我记起清华“三反”时每晚接我回家的小猫“花花儿”。我本来是个胆小鬼；不问有鬼无鬼，反正就是怕鬼。晚上别说黑地里，便是灯光雪亮的地方，忽然间也会胆怯，不敢从东屋走到西屋。可是“三反”中整个人彻底变了，忽然不再怕什么鬼。系里每晚开会到十一二点，我独自一人从清华的西北角走回东南角的宿舍,花花儿每晚在半路上的树丛里等着我回去。它也像小趋那样轻轻地“呜”一声，就蹿到我脚边，两只前脚在我脚踝上轻轻一抱，然后往前蹿一丈路，又回来迎我，又往前蹿，直到回家，才坐在门口仰头看我掏钥匙开门。小趋比花花儿驯服，只紧紧地跟在脚边。

不久,忽然消息传来，干校要大搬家了，领导说，各连养的狗一律不准带走。我们搬家前已有一队解放军驻在“中心点”上，阿香和我带着小趋去送给他们，求他们照应。解放军战士说：“放心，我们会养活它；我们很多人爱小牲口。”阿香和我告诉他，小狗名“小趋”，还特意叫了几声“小趋”，让解放军知道该怎么称呼。

我们搬到明港后，有人到“中心点”去料理些未了的事，回来转述那边人的话：“你们的小狗不肯吃食，来回来回的跑，又跑又叫，满处寻找。”小趋找我吗？找默存吗？找我们连里所有关心它的人吗？

默存和我想起小趋，常说：“小趋不知怎样了？”

默存说：“也许已经给人吃掉了。”

我说：“给人吃了也罢。也许变成一只老母狗，拣些粪吃过日子，还要养活一窝又一窝的小狗……”

（有删改）

文本简析

这是一篇有历史背景的散文。作者的叙事语言是平淡的，但内心的阴晴隐于其中。叙事语言中偶尔透露些许心迹，“菜园班”、清华“三反”、干校、“中心点”，自己原本“胆小”，“三反”后不再怕鬼。可能是见惯了“人变鬼”，变得习以为常。作者没有刻意渲染那个特殊的时代，而是选择淡化，正如女子的淡妆，不能说浓烈，但它如晨炊一般飘散着。可以让学生“筛选信息”，推断时代背景，并以此为基础，更好地理解“人与狗”的真挚感情。

这是一篇有温度的散文。人人自危的时代，唯有动物可与“我”抱团取暖，一场人生困境，一次狗对人的陪伴，一段内心弥足珍贵的记忆，构成了全部内容。小趋迎接默存，作者联想到孙子迎接爷爷；“我”喂小趋吃饭，简直像对待一个嘴急的孩子。作者写得极富生活情趣，找出来，可以让学生赏析品味。

这是一篇有情怀的散文。在人与人之间难以建立互信的日子里，小狗的可爱，成为“我”的心灵慰藉，小猫“花花儿”与小趋的对比，更显小趋的驯服忠诚，当然也换来了作者对小趋的喜爱与念念难忘。“小趋找我吗？找默存吗？找我们连里所有关心它的人吗”“小趋不知怎样了”，文末几段，无奈离开小趋后的挂念之情，洒满字里行间。那个年代，人尚难自保，即便有心，又怎能保住一条狗呢？人与狗的境况何其相似！文章愈到文末，个人情怀愈发溢满字里行间。

拟定试题

一、文言、文化常识题（参考答案略）

1.翻译下面文言语句。

①《触龙说赵太后》：

入而徐趋。

②《论语·季氏》：

（孔子）尝独立，鲤趋而过庭。

2.引入其他文化礼节，加以区分。

①项王按剑而跽

②（荆轲）箕踞以骂

③沛公奉卮酒为寿

二、阅读题

1.第五段，作者记起清华“三反”时每晚接“我”回家的小猫“花花儿”，试分析作者插叙小猫“花花儿”故事的用意。

2.根据内容推断，文章讲述“小趋”的故事发生在何时（什么时期）？文中表达了作者哪些感情？请加以概括说明。

3.请赏析下面句子的表达特色及效果。

（小趋见默存来了）特又饶上个打滚儿；一打完一滚，又起来摇尾蹦跳，然后又就地打个滚儿。

4.文章结尾，作者夫妻惦念小趋。试探究下述作者话语的深刻内涵。

默存（钱钟书）说：“也许已经给人吃掉了。”

我（杨绛）说：“给人吃了也罢。也许变成一只老母狗，拣些粪吃过日子，还要养活一窝又一窝的小狗……”

三、读写共生——“宠物情深”（参考答案略）

老舍和小麻雀，巴金和小狗包弟，郑振铎和猫，作家的笔下总少不了可爱的小生灵，你看到过或养过哪种小动物？请仿照本文某一片段，写一段话，表现它的可爱之处。（200字左右）

参考答案

二、1.借此交代当时的时代背景和斗争的激烈化。在人变鬼的时代里，只能在动物身上找到久违的温情。表现了作者对那段不堪回首的过往深深的感慨。和小猫“花花儿”相比，进一步凸显出“小趋”的可爱，丰富了文章的内容。

2.文章写于“文革”（“文化大革命”）期间。作者夫妻下放至“五七”干校劳动。在那个年代，给予人心灵安慰的，竟然是一只无以自保的小狗。作者借此表达了对小趋的珍视和感激之情，在不直接表露情感的平淡叙事中，体现了作者面对苦难时宁静豁达、坚韧包容的性情，向读者展现了对世态炎凉的别样解读，一种淡定从容的情怀。

3.运用动作细节描写、反复修辞手法，描写准确，贴近动物的特性，写出小趋见到默存后的极度欢欣，形象生动地表现了小趋的乖巧。通过其向默存示好，再现了人与动物关系极其和谐的场景。

4.与其不幸悲惨地活着，还不如“被吃”。作者的话语中体现了生存的艰辛与不易，借此表现了人在生活重压下的无奈和感伤，只能被动地接受命运的摆布，这是当时的生存现状给作者带来的深深体味。