《认识厘米》教学设计

沈丽娇

【教学内容】

苏教版二年级上册第61～63页例 2、3、4 和“想想做做”第 1～7 题。

【教学过程】

一、创设情境，引入新课

师：同学们，在上一节课我们已经认识了线段，那么，线段有哪些特征呢？

生：直的，有两个端点，有长有短。

师：回顾了线段的特征，接下来我们学习新的内容。

课件出示例2主题图。

师：同学们，我们每天上课都要用到课桌。课桌面到底有多长？想办法量一量。

（引导学生可以用拃、铅笔盒、书本等身边的物体进行测量，适当介绍“拃”是什么意思，演示如何量）

师：你身边也有很多物品，你们准备用什么来量？下面，请同学们利用身边的物品像图中三个小朋友这样量一量、说一说，可以用图中出现过的物品量，也可以找其他的物品量，同桌交流。

（让学生上台展示是如何量的，有错的改正）

交流测量的结果：你是用什么量的，大约有多长？

（根据学生的回答在黑板上写上不同的测量结果）

师：同学们用的方法非常多，但是为什么相同长度的课桌，（指着黑板上不同的数）量出的数据却不一样呢？

小结：因为他们选择的测量工具不一样，工具的长短不一样，所以量出的结果、数据也就不一样。要想使量出的课桌的长度有一个相对统一的数据，必须选择一种统一的测量工具。（尺子是测量长度常用的工具）

二、观察操作，内化新知

1.认识学生尺。

师：同学们手里也有尺子，这种尺子我们叫学生尺，举起来给老师看看。

师：观察学生尺的一部分，拿出自己的学生尺看一看，再和同桌的尺放在桌子上，仔细看一看、比一比、找一找尺上相同的地方，并把你的发现跟同桌说一说。

组织交流：

（1）尺上都有数。让学生集体按顺序读一读。

师：老师这里的尺是直尺的一部分，你尺上的数是从几到几？

师：大家尺上的数有多有少（数大，这把尺就长一些；数小，尺就短一些），但不管多少都是从几开始？0在这表示起点，我们在测量物体时一般从0这个起点开始测量。

（2）认识刻度线。

师：尺上除了数还有什么？

师：这些短线我们把它叫做刻度线，它们有的短有的长。看看长的刻度线，下面都对应着数字，0对应的刻度线叫刻度0，那么，2对应的刻度叫什么？3呢？8呢？

师：观察一下，刻度0到刻度1之间的长度是几大格？（1大格）到刻度3呢？（3大格）数一数，到刻度10是几大格？（10大格）

（3）认识cm。

师：尺上还有字母cm（板书cm），cm表示厘米，今天这节课就和同学们一起来认识厘米，厘米是常用的一种长度单位。

2．认识厘米。

（1）指一指。

师：从刻度0到刻度1之间1大格的长度就是1厘米。请你像老师这样在尺上指一指、看一看。（实物投影把刻度0到刻度1之间用笔画上1厘米）

（让学生也指一指、说一说：从刻度0到刻度1之间1大格的长度就是1厘米）

（2）找一找。

师：尺上除了刻度0到刻度1之间的长度是1厘米外，还有很多的1厘米，你能找到吗？找到后跟同桌说一说。

（根据回答课件出示）

师：你们找到了这么多的1厘米，你发现只要怎样找就是1厘米？

生：相邻两个数之间的长度就是1大格，就是1厘米。

（3）感受1厘米有多长。

师：同学们，1厘米到底有多长呢？我们一起来感受一下。看，老师这里有1根小棒，我们来看看它有多长。（实物投影，用尺子比一比，得出长度是1厘米）同学们的盒子里也有跟老师一样长的小棒，请你把它拿在手上。

（引导学生跟老师一起做：轻轻捏住小棒，手指不动，再用右手慢慢地抽出小棒，这时拇指和食指之间的长大约就是1厘米。看看两指之间的距离，把它记在脑子里，想一想1厘米有多长）

师：现在不用小棒，你能比划出1厘米吗？再把小棒放进去，看看准不准。

（4）找一找身边的1厘米。

师：我们来找一找自己的身边、身上，还有你的宝贝盒里有哪些物体的长度大约是1厘米？

（交流：可能有小正方体的边长、方格一条边的长、订书钉、手指的宽……）

（带着学生再次用手感受这些约1厘米长的物体）

（教师用手指比划出不同的长度，让学生快速判断是否大约是1厘米）

师：同学们，你觉得1厘米这个长度怎么样？（很短）所以我们在量比较短的物体的长度时，用厘米作单位。

（板书：量比较短的物体的长度，用厘米作单位）

（5）找几厘米。

师：我们找到了那么多的大约1厘米的物体，知道刻度0到刻度1之间1大格的长度是1厘米，那你知道2厘米是从刻度几到刻度几吗？你是怎么知道的？（2大格的长度就是2厘米）

师：你还能在尺上找到5厘米、10厘米吗？

（学生活动，教师巡视）

师：你是怎么知道的？

生：我们可以数一数大格数，有几大格长度就是几厘米。

师：2厘米、5厘米、10厘米这三个长度怎样？

小结：不是所有的厘米都像1厘米那么短。

3.量物体长度，画指定长度线。

教学例3：量蜡笔的长。

师：同学们，我们知道，刻度0到刻度几之间有几大格，就是几厘米。那么现在老师有一支蜡笔，想请你量一量它的长度是几厘米，你会吗？

（请一个学生上去实物展示，并说说是怎样量的）

注意点：（1）被测物体左端与刻度“0”对齐。

（2）右端对着刻度几就是几厘米。

“想想做做1”：判断哪种量法正确。

出示三种测量的方法，让学生判断哪种量法正确，错误的错在哪里？

师：通过刚才的测量，你发现在测量时有什么要注意的？

小结：用尺量物体长度的时候，应该把尺的边沿着物体的边平放，直尺的刻度0要和被测量物体的左端对齐，物体的右端对着几，它的长度就是几厘米。

直接判断线段的长度。

师：你们知道了怎样去量物体的长度了，那你能直接说出这条线段的长度吗？

教学例4：画线段。

师：同学们，你们都会测量了，那你会画一条4厘米长的线段吗？

（先让学生尝试自己画，再通过交流，明确画线段的方法。提醒学生：及时标出所画线段的两个端点，为了让别人看得更清楚些，还可以在上面标上所画线段的长度）

三、巩固练习

“想想做做2”：比一比。

师：同学们学得真不错，老师这里还有两条线段，请你比一比，哪条线段长，长多少厘米？

（有的学生会将两条线段量好长度后再比较，有的学会可能会直接量多出的部分。如果没有，教师适当地介绍一下后一种方法）

“想想做做3”：认识大约几厘米。

师：同学们，我们刚才量的物体都是几厘米这样的整厘米数，现在请你量一量下面两条线段的长度是几厘米。

（交流：一条比8厘米长一些，一条比8厘米短一些。指出：这两条线段的长都接近8厘米，我们可以说大约8厘米）（板书：大约）

小结：看来并不是所有的测量结果都是整厘米数，我们看接近几厘米就可以用“大约几厘米”来表示。

师：看，这是手掌，这是一拃（示范拇指和中指张开），手掌的宽和一拃的长就不是整理米数，请你量一量大约几厘米？

“想想做做4”：身体上的尺。

食指的宽大约？手掌的宽大约？一拃的长大约？这些都是身体上的尺，在你没有尺的时候，我们可以用它们来测量，估算出物体大约有多长。课桌的高有几拃？椅子的高呢？

“想想做做5”：量一量，填一填。

师：老师这里还有两个这样的图形，你会量出它们每条边的长度吗？

（指导学生会灵活用尺）

小结：标注图形的边长，文字和所标注的边的方向要一致。

四、总结提升

师：用直尺来量一量教室的宽度，可以吗？请一个学生上去量一量，让其他学生感受一下是否方便。

师：看他的量法，你有什么想说的？

师：看来得用更大的长度单位，留着同学们下节课再学习。

师：同学们，今天这节课我们学习了什么？你有什么收获？