基于“微课”的大学英语教学模式探析*

韩瑞珍

(天津天狮学院，天津 301700)

一、微课的内涵及特点

我国微课的概念是由广东省佛山市胡铁生于2011年提出的，随后诸多学者对微课展开了一系列研究。笔者认为：微课是一种基于构建主义的新型教学形式，教师以某个点为核心，以视频(5-10分钟)为主要载体，体现教学重难点的视频课程。

微课的特点：一、时间短，内容精。微课最长不超过10分钟，展现的都是核心内容，针对性和个性化突出。二、重点明显，学习效率高。微课在有限的时间内呈现的都是干货，能在人的注意力极限时间内，将重难点呈现出来，提高了学生的学习效率。三、资源方便，随时学习。微课突破了时空限制，学生可随时通过移动设备学习。

二、民办高校大学英语教学现状

(一)学生特点

笔者就任于一所民办高校，高考招生时，录取分数线较低，学生英语基础薄弱，学习兴趣不高，自主性不强。课堂上教师不严格要求，注意力就不集中，沉迷于手机无法自拔。但是学生的好奇心很强，善于尝试新鲜事物。可移动设备和无线网络的普及，为学生的线上学习奠定了坚实的基础。笔者对2016级学生做了问卷调查，结果显示：大部分学生(65%)能较清楚地认识微课，并且对课堂上应用微课较认可；只有少数学生(5%)不知道微课。

(二)教学现状

我校大学英语采用合班授课，实际课堂人数在60-85之间，人数多，规模大。大学英语的课堂教学时间一再压缩，课堂互动只限于部分学生，导致自觉性差的学生课上走神，注意力难集中，兴趣不高。教师为了全面照顾教学重点难点，不得不加大课堂信息量，从而造成教师上课疲惫，学生很难吸收。“教”“学”“用”脱节现象严重，对英语的学习完全是为了期末考试或者四六级考试，完全忽略了英语的实际运用，偏离了大学英语教学的真正目标。

(三)教师分析

我校外国语学院专职教师30人，45岁以下占94%，全部为研究生学位，这样一群中青年教师容易接受新鲜事物，并且大部分愿意尝试创新，努力学习媒体信息技术，已经有几人参加过全国微课教学比赛。平时的授课中也有一些教师积极尝试多媒体教学，大学英语课程已审批成为全校精品课，以高标准通过期中验收，因此，将“微课”应用到大学英语课堂教学中是可行的。

三、新型教学模式的构建

(一)微课选择或制作原则

网络资源十分丰富，辅助课堂教学的微课视频可以从网上直接下载，教师也可以按照自己的实际需求亲自制作，但都必须遵循一定的原则：一、微课视频一定突出“微”，长短保持在5-10分钟；二、教学目标针对性要强，围绕某个教学要点展开设计，达到辅助课堂教学的目的；三、充分考虑授课对象的知识水平、年龄特点及心理状况；四、具备趣味性和动态性，足以吸引授课对象眼球。

(二)课前、课中、课后教学三环节的教学过程

“微课辅助，环环相扣”的新型大学英语教学模式指将微课恰当运用到课前、课中、课后教学三环节中，使其自然衔接，顺利过渡，一气呵成。课前预习是承前启后环节，教师将课堂授课相关微课布置给学生自学，并布置相关问题请学生思考答案，师生均做足准备工作之后就能很快融入到课堂教学中。课堂上的重中之重是教师引导下的学生互动学习，这样可以促使学生之间交流观点、激发思维、丰富想象力，从而达到运用英语的目的。课后复习和总结反思也是有效英语教学的重要环节之一，或继续布置微课视频作业、或让学生动手总结所学内容动手制作微课、或安排具有探究性的课后习题，让学生获得更深层次的思考。

(三)构建新型教学模式的意义

首先，微课的特点完全与现代大学生的心理特点吻合，能提高学生学习英语的积极性和主动性，能充分利用碎片化时间，满足在手机或电脑上的畅游。其次，该模式对教师提出了更高的要求，尤其是教师的媒体信息技术能力，教师备课过程中需要搜集资料、制作微课、设计习题等，无形中提高了教师专业素质和信息素养。最后，信息技术的发展无疑对英语教学是一个巨大的冲击，信息技术与教学的深度融合是实现教学改革的重要途径。

四、结语

微课是网络社会环境下的产物，一种全新的教学手段，符合现代大学生特点，有利于提高学生对英语学习的兴趣和主动性，培养运用英语的能力，但是更具体化的教学过程仍然有待继续研究。