是“小学生的习作”，不是“文学家的创作”

韩 慧

当前学生普遍存在着“习作焦虑”，为什么会有这种现象呢？我认为主要原因是习作教学要求一直居高不下，家长和教师给予学生习作太高的期望，让学生对习作望而生畏。其实学生习作就是练习，低年级写句子、写话，中高年级写片段，也就是说低年级自由表达，中年级乐于表达，高年级有序表达。

一、从课标修订看习作教学

1978年《小学语文教学大纲》指出：“作文就是让学生把自己看到的听到的想到的有意义的内容用文字表达出来。”“要求思想健康，内容具体，注意不写错别字。”1992年《小学语文教学大纲》的定位是：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历过的事情，用恰当的语言文字表达出来。”“小学以学写记叙文为主，也要学写常用的应用文。”这样的修改明确了学生习作属于练笔的性质。2011年版《语文课程标准》指出：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”习作就是习作，是学生自己学习写作、练习写作，绝不是成人眼中的文学创作。

二、从教师的教学要求看习作教学

长期以来，我们调研学生为什么怕习作，大多回答是“不会写”。为什么“不会写”？究其原因，是教师对习作的要求远远超出了学生的“最近发展区”，使学生望“作”却步，望“作”生畏。

如三年级关于“感动的事”习作的教学目标：（1）围绕“感动”这个话题，诉说故事，畅谈想法，感动心灵。（2）培养学生积极参与，敢于表达自己想法的习惯，做到表达时有条理、有感情，倾听他人说话要认真，有耐心。（3）在口语交际的基础上，选一件令人感动的小事记下来。内容要具体，语句要通顺，感情要真实。（4）能把一件事的来龙去脉交代清楚，要写得具体、生动。

三年级的习作就要达到这样的要求吗？静下心对照课标和学生的实际情况，就会明白教师喊的口号是“习作”，教学期望却是“创作”。

因此在习作教学中，教师首先要认识到学生的各方面水平都存在差异。既不能“整齐划一”，更要少提要求，使学生打消顾虑，放开手脚，大胆习作，做到“敢写”；要有宽容、赏识的眼光，发现学生习作中的闪光点，多肯定，多鼓励，让学生体验到自然表达的快乐。

三、从学生社会实践学习看习作教学

“情真文顺，妙语连珠”的习作，当然是教师最欣赏的，然而这样的习作要源于怎样的起点，基于怎样的训练呢？学生要有充分的社会生活实践的空间和体验，才会有素材可写，所以习作教学的目标要建立在学生的思维水平上，应紧密联系学生的生活实际。

案例：五年级例文

妈妈，我想为你买双鞋

妈妈，曾为我四处奔波；妈妈，曾为我疲惫不堪；妈妈，曾为我呕心沥血；妈妈，曾为我骄傲自豪。

可是，妈妈，你从来不爱护你的鞋，你脚很大，还要找便宜些的，每次都要走好几家店才能买到一双合适你的鞋。你总为我考虑，鞋是不是脏了，该刷刷了；是不是脚长了，鞋又小了；是不是该换个鞋垫了……而你的鞋呢？你的鞋要是破了，总是要补上接着穿。你的鞋大多都是黑色的，你也不喜欢穿高跟鞋。因为你忙，脱不开身，也不经常逛街。

……

习作词句不华丽，但是文字感人，字字真切。学生不仅能把真实的事件描写出来，更是实实在在把心里感受表达了出来。习作教学的目标不应该仅仅要求学生语言丰富、生动、多彩，只要学生表达有内容，能准确写出心中所想即可。教师不应该强加上一些读者想象中的东西，更不应该硬塞给学生一些名言佳句。教师应引导学生在长期的诵读中积累语言，在修改中学会遣词造句，这样，学生的生活体验就是习作中真情表达的最好的源泉。习作要真实，切合学生的生活经验，教学才会切实有效。