潜心会文，走向阅读深处

王开玲

潜心会文是指学生在阅读过程中能够静心、专一地理解、领会文章的意思，从某种程度上也可以说，潜心会文的过程也就是独立阅读文本、感悟文本、创造文本的过程，是学生真正经历阅读实践的过程。教师引导学生在文本中走一个来回，才能真正实现高效阅读的目的。具体来说，可以从以下方面引导学生阅读。

一、创设情境，身临其境

在教材中，有些文章常常隐含着深刻的意义，要想使学生能够真正深入文本，获得美好的学习体验，教师应根据阅读内容的需要，创设出恰当的教学情境，从而使学生自然地融入其中，在潜心会文中直抵阅读的核心内容，进而实现高效学习。

如《望月》一文的第2自然段主要描写了“江中月”的景象，给读者一种清幽旷远、如诗如画的感觉，使人印象深刻。那么，教师如何才能使学生潜心会文感受到作者笔下的美好意境呢？在教学的时候，依据文本内容信息，笔者借助多媒体向学生展示了月亮映照在江面的景色。借着这种教学情境，笔者让学生细读品味“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉……月光为它们镀上了一层银色的花边……”这些句子，学生的感悟会更深刻，学习效果自然也会更显著。

在阅读教学中，要想使学生真正做到潜心会文，领会到文中那美好的意境，教师要善于根据学习内容，为学生创设出美好的情境，使学生身临其境，达到理想的学习境界。

二、咬文嚼字，入情入境

课标明确指出“通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用”，要想实现这个阅读目标，离不开咬文嚼字。需要指出的是，在潜心会文的阅读中，这种咬文嚼字是有一定层次的，教师要为学生的学习提供充足的时间，以使学生对文本的理解更加深入。

《爱如茉莉》一文最大的特点就是通过细节描写的运用，给简单、平淡的语言赋予了深厚的意义。在教学的时候，为了使学生感受到细节描写在文本表达上的优势，教师就可以采取咬文嚼字的方法引导学生对文本进行细读：在“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。此后，他每天都去医院”这句话中，通过对“直奔、每天都去”等的咀嚼、品味，学生自然可以感受到父亲对母亲的担心与牵挂，从而获得对文本内容的深刻理解。

由此可见，在阅读教学中，要想使学生获得对文本内容以及文中人物的深刻解读，教师就要善于根据教学的需要引导学生细读文本，咬文嚼字，真正使学生入情入境，体会到词语在表达情意方面的独特作用。

三、主动探究，情智俱进

在阅读教学中，需要情境的创设，需要教师的点拨与引导，更需要学生的主动探究。教师要鼓励学生主动去探究，逐渐达到自主阅读，这才是潜心会文的最高境界。

如在教学《少年王冕》一课时，要想使学生对王冕有正确的认识，就需要引导学生抓住课文中的关键句子进行探究，进而总结出人物的性格特点。如文中写道：“王冕说：‘娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。’”王冕真的是嫌学堂里闷得慌吗？他为什么要这样说？经过深入探究以后学生就会明白这是王冕体谅母亲、怕母亲难过故意安慰母亲的话语，更能体现出王冕的孝顺、替母亲着想等良好品质。如此一来，在探究中学生对人物的精神品质的领会也就更加深刻。

由此可见，没有探究就不会对课文产生深刻的感悟与体会，教师应鼓励学生进行深入探究，使学生情智并进，在潜心会文中走向阅读的深处。

在阅读教学中，潜心会文是实现文本细读、深层阅读的有效手段，也是提升学生阅读能力的重要标志。因此，教师要善于为学生的潜心会文搭建恰当的平台，以使学生真正走向阅读深处。