关于高校青年教师教学竞赛工作的总结与反思

摘 要：教学竞赛作为一项有助于提高广大青年教师的教学水平和业务素质，促进高素质教师队伍建设的活动，已经为越来越多地为青年教师所重视，本文回顾了学校教学竞赛发展演变的历程，结合参与湖北省高校青年教师教学竞赛培训工作的经历，总结了备赛工作的经验教训，提出了今后工作的设想。

关键词：高校 青年教师 教学竞赛

高等教育的基本功能和任务就是培养社会发展所需要的高素质人才，目前青年教师已经成为我国高校的主力军，因此着力提高青年教师教学水平成为各所高校不可忽视的一项工作。湖北省高校青年教师教学竞赛是湖北省教育工会配合全国总工会职工职业技能大赛而着力打造的教师教学技能竞赛品牌，自2008年开始迄今为止已成功举办了五届，此项赛事也成为我省广大高校青年教师融合创新教学理念、切磋教学技艺、展示青春风采、实现职业发展的重要平台，有力地推动了湖北省高等学校教育教学改革的步伐，目前已经形成了校级、省级、国家级的系列赛事，拥有着良好的社会声誉和品牌效应。

一、学校教学竞赛赛事的发展历程

在我校青年竞赛教学竞赛始于上世纪的九十年代初期，目前已经举行了十四届，是一所较早开展教学竞赛的省属高校。赛事最初的各项制度并不是很完备，参赛教师经过院系部门的简单筛选，准备一个教学设计即可参加学校竞赛，赛事的影响力有限。伴随省级教学竞赛活动的开展，校级赛事制度逐步完善，院系的初赛形式规范，已形成教学团队作战的雏型；校级竞赛模式严格按照省级竞赛的要求，教学设计从最初的三个上升到八个直至现在的二十个，同时结合平时的课堂教学评价，使得竞赛的结果能够更全面、客观地反映教师的教学水平，竞赛奖励直接与教师的课酬挂钩；经过校赛选拔的教师培训后参加省赛，而省级竞赛获奖者奖励的力度大并且成为职称评定的一个关键条件。

事实上，获得国家级或者省级教学竞赛第一名的教师可以直接被授予国家五一劳动奖章或省五一劳动奖章，由此可见围绕教育发展和包括青年教师队伍建设在内的教育人才队伍建设，已纳入了从中央到地方各级政府的重要议事日程。

二、对照省级竞赛要求主要问题的反思

在最近两届省级教学竞赛备赛阶段，通过调研、学习和精心培训，竞赛成绩比往届有了较大提升，但是也发现即使是学校选拔的优秀教师，其教学设计的理念和教学内容的把控与省赛的要求还存在较大的差距。

（一）教学设计理念相对落后

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。通常情况下教师的教学设计包括教学目标、学情分析、教学重难点、引入案例、讲授内容、方法策略、教学进程、板书设计、提问互动等环节，但涉及到细节则存在不同程度的问题。例如：对于重难点的解析，难点没有指明难在何处、如何进行适合学生专业基础的解析，如何在方法策略中体现突出重点、突破难点；板书设计缺乏“设计性”，没有给学生留下本节课后的总结、提升、记忆的板书，仅是上课内容的提纲板书，还停留在为板书而板书的状态，实际上板书是在众多参赛者中最容易体现教师的用心、思考和水平的亮点。另外涉及考核体系、联系实际、网络资源、参考文集、前沿信息、课后作业等内容很少考虑到，更不用说做到面面俱到、条条具体。

（二）思维方式局限性大

理科教师的教学内容局限于教材，缺少应有学科高度和学术启迪，没有站在学科的水平上，跳出课本，学术性不足，给学生思考、启发的空间不够；工科作为一门应用学科，教师在讲授工艺流程的基础上应注意强化学生逻辑思维能力和解决问题能力的培养。作为理工科教学的另一特色与亮点应是举一反三、归纳总结、画龙点睛；教学要体现学术性、质疑性，因为任何科学技术都是在质疑过程中得以发展的。

文科教师教学内容联系实际不够深入，引入实例缺乏与现实社会问题、同学们较为关心的问题，必须跳出课本和理论说教，敢于接触社会矛盾及公众关注的热点问题，才有吸引力。啟发性提问、批判性教学明显不足；文字表述不够精炼，缺乏文学功底和语言魅力。文科教师应表现理科素质，理工科教师则应注意文学素养。

（三）展示教学内容的手段不足

现场竞赛部分主要是通过讲授配合课件进行教学展示，方法、手段较为单一。教学课件是体现教学理念、实现教学目标、讲授教学内容、展示教学水平的载体，所以不必过于花哨、炫酷，让学生明了知识要点、讲授逻辑、赏心悦目为即可，但是如果课件缺少动画过程，就难以表现逻辑性与启发性，而在竞赛设置的规定时限内不借助于网络手段做出质量上佳的课件就需要参赛者具有较好的课件制作技术，再配合模型、教具、挂图和视频等多种手段才能取得较好的视听效果。

三、完善备赛培训工作的设想

最新一届的第六届湖北省高校青年教师教学竞赛给参赛教师们提出了更高要求，由上一届的20个节段教学设计，增加为20个学时的教学设计及与此相对应的20个节段教学课件，无论是从工作量还是从教学设计的要求，以参赛教师一人之力能够完成和达到要求已经是非常困难的，为此提出两个设想：首先应构建一支高水平的教学团队，由具有牢固专业基础、丰富教学经验、热衷于教学研究同时熟悉现代化教学手段的教师组成，为参赛教师提供专业支持和技术支持，以确保教学设计视角更开阔，教学内容展示手段更丰富，备赛培训工作更完备。其次是利用校赛与省赛交叉进行的时间差，提前部署参赛人员人选安排，在自愿参加的前提下，选拔多人进行培训，预留差额保留竞争机制，使得参赛人选更具有竞争力，备赛时间更从容。

教学竞赛的目的，表面上是鼓励先进、表彰优秀、树立标杆，实质上是通过竞赛引导广大教师关注教学、潜心教学、夯实教学基本功，并在“学习—提高—参赛—反思”这一循环往复而又螺旋上升的过程中，逐渐沉淀、凝练、形成大学的优秀教学文化。

参考文献

[1]许克祥，黄国辉.教学竞赛：提升青年教师教学能力的重要抓手[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2013，10（3）.

[2]颜研.高校青年教师教学竞赛反思[J].科教文汇，2017（8）.

[3]周琬謦.对高校教师教学竞赛的实践反思[J].宁波职业技术学院学报，2016，20（5）.

作者简介

方瑛（1963.6—），女，汉族，籍贯：湖北武汉，湖北工业大学理学院，教授，学士，研究方向：应用数学。