基于网络课程的混合教学模式研究

甄淑丽

【摘要】网络课程凭借其便利的教育传播功能，成功的被应用于各类学校弥补传统课堂的不足，改进了目前各类学校的人才培养模式。在网络课程的教学中，混合教学模式是使用最广泛的教学模式之一，通过调查，了解到基于网络课程的混合教学模式在各院校网络教学平台上的应用现状，事实上，也存在一些问题。结合相关理论和调查结果，设计了适合我校学前专业网络课程混合教学模式的教学体系，以提高教学效果。

【关键词】网络课程 混合教学模式 教学体系

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0037-02

引言

“混合教学模式”由何克杭教授在2003届计算机教育全球应用第七届会议上教授，由此开始应用于教育技术领域。[1]混合教学是一个新名词，但混合教学的概念由来已久，并广泛应用于企业培训和教学中。这种教学模式恰当地结合了传统教学和在线教学两种教学方法，使这两种教学方法在教学中发挥了共同作用，从而提高了教学质量。混合式教学模式是信息教育迅速发展的产物。实施基础是学校网络教学平台。作为一种新型的教学模式，目前国内学者对这一教学模式的理论与实践研究还不够深入。然而，它在学校教学实践中得到了广泛的应用。因此，有必要根据学校网络课程使用的现状，在理论和实践上进行深入的研究，以提高学校网络教学质量。混合学习模式在教学平台中的教学现状。

一、混合教学模式的概念

混合教学也叫混合式教学模式。它是在多种理论指导的基础上，采用多种教学设备和工具、教材和媒体，坚持以学生为主体，以教师为主导的教学理念，将课堂教学模式与网络教学方法相结合，建立起来的。良好的教学环境，最终达到最好的教学秩序和标准的教学模式。

在混合式教学活动中，传统的课堂教学和网络教学是两种最基本的教学形式。两种教学方法的混合是混合教学模式的形式之一，但不是唯一的。这既包括教师课堂教学，也包括学生网络平台自主学习的指导，以及学生课堂学习和学生课后网络平台学习的结合。教学资源与教学环境的结合是成功实施混合式教学模式的基础。混合式教学模式结合了面对面教学与网络教学的优势，整合了“以教为主”和“以学为主”的优势。在教学实践中，既能体现教师的主导作用，又能体现学生的主体地位，使学生能够在教师的帮助下，积极主动地获取知识，最终达到教学目标。

二、基于网络课程的混合式教学模式应用分析

1.问卷调查分析

在学前专业网络课程的使用中，数据统计表明，学生登陆平台的频率和登陆平台的总时间不理想，网络教学平台的学生利用率有待提高。

在选择基于网络课程的教学模式时，数据统计表明， 学前专业学生无论混合教学模式的年级和时间如何，大多数学生倾向于选择混合式教学模式，而不是传统的教学模式或网络教学模式。在网络课程的混合教学模式中，学生希望教师发挥引导和回答问题的作用。在网络课程学习中，学生更容易通过网络搜索来解决问题。93.6%的学生利用网络课程以外的资源来辅助自己的学习。

2.访谈调查与分析

基于网络课程的混合教学模式下，对学前专业12名教师和25名学生进行了访谈。访谈的目的是在学校网络课程混合式教学模式的基础上，了解教师的教学现状和学生的学习现状，了解他们在教学中的需求和存在的问题，并提出建议。结合现有网络课程混合式教学模式，根据教学现状、教师和学生的需求和建议，提出了基于网络课程的混合式教学模式的系统设计。

教师访谈内容包括网络课程在学校教学中的应用情况、基本信息、学生情况、教学安排、教学效果、教学中遇到的困难、TE之间的交互作用等。学生与学生、混合教学模式的评价和混合教学的教师教学模式以及教师对学生学习的意见和建议。

学生访谈包括学生教师使用混合式教学模式的基本信息、学生对课程的感受、学生对网络课程和网络课程资源的满意度、存在的问题及解决办法。学习者的学习、学习效率和学习需要，教学模式的满意度和学生对混合式教学模式的意见和建议。

（1）教师访谈

本研究采用混合式教学模式，在学前专业网络教学平台上对上述12所学校的教师进行结构化访谈。

访谈结果表明，由于国家政策的趋势和人力物力的支持，学校越来越重视网络教学平台的建设和开发，以及每个学校的网络教学平台。目前大学开设的选修课比专业课多，在学校教学中起辅助作用。学校学生对网络教学平台的混合教学模式有着高度的热情。教学时间和空间自由，教学效果良好。然而，在平台学习困难的过程中，学生对平台的回答和讨论较少，但往往与学生合作解决，或者利用网络教学平台以外的方式向老师提问。此外，学生利用网上教学平台资源是不够的。在学习过程中，资源共享意识还很欠缺。

（2）学生访谈

本研究对以上多所学校学前专业基于网络课程的混合教学模式下学习的25名学生进行了结构式访谈。

访谈结果表明，各学校的网络教学平台状况良好，学校规模和师资力量雄厚，平台资源较为丰富，课程和网上学习的人数也较多。以学校网络课程为基础的混合式教学模式深受学生的欢迎，主要因为其具有免费的学习时间和学习空间。学生对这种新的教学模式有一种新鲜感和热情。认为网络课程的学习可以提高学生的自主学习能力和合作学习能力，学习效率高。然而，大多数学生希望增加与教师的交流机会，得到更多的指导和反馈，并增加能激发他们学习兴趣的资源。

（3）访谈结果分析

從访谈过程和师生访谈的记录中可以看出， 学前专业的教师和学生对基于网络课程的混合教学模式表现出高度的热情。从访谈结果来看，可以得出以下结论：第一，各学校已经广泛构建了网络课程，并且可以运行良好，但资源建设过程中各学校的网络课程在程度上存在差异。第二，教师根据课程设置，合理利用网络教学平台进行混合式教学模式的科学安排。然而，在教学过程中，学生没有在网络教学平台上提问和讨论，而是倾向于与网络教学平台之外的教师进行交流。第三，学生对基于网络课程的混合教学模式的学习积极性较高，但是学生对网络课程的资源利用度有限，我们需要适当增加网络课程资源的数量和类型。第三，学生的自主学习观念需要改变，自主学习能力有待提高，适应网络课程的混合教学模式仍然是一个漫长的过程。

三、基于网络课程的混合教学模式中存在的问题

1.存在的问题

问卷调查和访谈结果表明，基于网络课程的混合教学模式在学校中得到了广泛的推广和应用，但在网络课程混合教学模式的学习过程中仍然存在以下问题：各学校关于学前专业的网络课程资源丰富程度存在差异。此外，学生利用网络课程是不够的。在混合式教学模式下，学生的网络课程学习效率有待提高。第二，混合教学模式下学生的积极性较高，但在网络课程的混合教学模式下，在网络教学过程中对学生的要求较少。教师要引导学生改变学习方式，提高学习观念，从主体学习中激发学生的内在动力。第三，混合式教学模式在各学前专业学校中的使用存在差异。第四，需要加强学校学前专业的网络资源建设，根据学生的需要增加教学资源的数量和类型。第五，基于网络课程的混合教学，需要提高学习评价机制。

2.问题产生的原因

通过对文献的收集、整理和分析，以及研究者辅助平台教学的实践经验，分析了混合式教学模式在学校学前专业网络课程应用中存在的问题的原因，并对其进行了总结。由于四个方面的原因：第一是网络教学平台的建设，尤其是学前心理学资源的匮乏，使得网络使用不够。网络课程的混合式教学模式未能充分发挥其在学生学习中的优势。第二，学者们尚未研究学校网络教学平台混合式教学模式的理论与实践。混合式教学模式的发展并不完善，教师的教学还处于摸索阶段，这对教师的教学有着很大的影响。第三，在新的教学模式下，新的教学手段——网络教学平台、学生的学习方法和学习观念仍然停留在传统的教学模式阶段，使得在混合式教学模式下，学生的自主学习效率不高。第四，基于網络课程的混合教学模式，对学生的评价方法单一。我们应该利用教师、学生、网络教学平台的学习情况、课堂考勤、课程作业、期末考试等维度来评价学生的学习情况，多元化的评价方法可以有效地提高学生的学习水平和学习动机。

综上所述，通过对问卷调查的数据分析和访谈结果的分析，得出基于网络课程的混合式教学模式需要一种教学体系设计，合理规划教学过程，选择教学策略解决上述问题。从而达到促进教学、提高教学质量的目的。

四、基于网络课程混合教学模式的教学系统设计

教学系统设计的基本要素有以下五点：教学目标分析、学习者特征分析、教学模式与策略的选择与设计、学习环境的设计与评价教学设计的结果。我校学前专业的教学系统是根据上述五个方面进行设计的。

教学目标是教学活动的最终方向，它可以指示教学活动的方向。因此，教学系统的设计首先要把教学目标放在首位，教学目标有三个维度：知识与能力维度、过程与方法维度、情感态度和价值观维度。学校的教学目标一般由教学大纲或教师授课时自行制定。在教学过程中，教师应首先从上述3个维度中正确地分析和确定教学目标，以保证教学的方向。

学习者是学习的主体。对学习者特征的分析包括对教师对学生或受教育者认知发展特征、起点水平、认知结构、学习风格和学习动机的分析。教学系统的教学对象或学习者是使用学校网络课程混合教学模式的在校学生，他们有抽象思维的能力。教师对这些学生的知识起点、认知结构、学习动机和风格等方面都需要在教学过程中进行具体的分析。

此教学系统的教学模式的选择是一种混合式教学模式。混合式教学模式是传统教学与网络平台教学相结合的教学模式。教学策略是在教师的引导和启发下，让学生提前进入网络教学平台进行自主学习。教师将根据教学需要或学生自主学习时所遇到的障碍和困境。将传统教学适时纳入课堂教学，激发学生的学习动机，帮助学生完成学习过程，实现教学目标。

教师和学生创造教学环境的教学系统设计有两种：一是基于传统课堂环境和网络教学平台相结合的网络教学环境。二是根据教师的教学设计和教学需要使用交叉。教师还可以增加其他网络通信方式，如飞信、QQ、BBS等通信方式，方便学生根据教学需要实时、非实时地进行交流。

教学评价是以教学目标和教学过程为价值结果来服务决策教学活动的一种评价方式。教学系统设计中的教学评价是多元的、整体的，包括教师对自身教学过程和学生学习效果的评价，以及对学生在教与学过程中出现问题的自我评价，而不是对学生的单一评价或成绩评价。

教学评价并不意味着教学活动的结束，而是下一轮教学活动的出发点。教学评价完成后，教师要根据教学评价总结教学活动，修改教学内容，积累下一轮教学活动的经验，提前制定对策，避免再出现的问题。这一轮教学，也是教学系统设计的反馈机制。

教学系统的设计以学习者自主为主线，体现了以教师为主导、以学生为主体的教学模式理论，教师的指导、启发、评价和反馈贯穿始终。根据问卷数据统计和访谈调查结果，有一半以上的学生认为在网络课程中教师应使用混合教学模式。教师在混合式教学模式过程中应该发挥指南的作用。解决学生自主学习存在问题的方法有三种。首先，学生不完全理解教学内容，因此学生需要进行以教师引导为主的二次学习。其次，学生在网络课程中与其他学生分享资源和学习经验，解决协作中的问题。第三，学生应在平台上或通过其他渠道将遇到的问题反馈给老师。教师应引导和回答问题，采取一对一或一对多的形式逐一解决，从而达到教学目标。传统教学方法的介入是教师和学生根据教学经验、学习者的特点和学生的学习需要而做出的，旨在根据学生的学习情况对教师的教学计划进行调整。

教学系统的设计是为了在教学过程中增加反馈机制。经过一轮教学活动的结束，教师和学生可以根据这一轮教学中存在的问题提出建议。教师可以把这些意见作为改进教学的基础，并修改下一轮教学活动。

在教学过程中，存在着许多不可预知和预先设定的条件。在教学系统中除了影响教学效果的因素外，还有其他一些未知的因素，如学生的硬件条件、学生的自学环境、学生在学习过程中的困难等。根据教师在教学设计初期的预测，教师在教学实施过程中需要发现并灵活解决问题。

五、结语

日益稳定和成熟的网络教学平台使得混合式教学模式在学校和企业中的应用越来越广泛。其应用领域主要为学校培养人才而辅助教师教学工作的高校顺利实施，但是目前涉及这类基于院校的混合教学模式的实践研究较少，从教育技术学发展的层面来说，基于网络课程的混合教学模式将会在理论和实践研究方面获得更多更高质量的成果，为了紧跟学术前沿，笔者在今后将会研究更多关于学前专业方面的技术文档，希望对基于网络课程的混合式教学模式的应用和推广做出一定的贡献。

参考文献：

[1]何克杭.从混合学习看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（3）：7-8.

[2]杜海燕，司玲玲，王亚楠.高校网络教学平台的现状与应用[J].工业与技术论坛，2013（10）：20.

[3]黄德群.基于混合学习模型的高校网络教学平台的应用研究[J].远程教育杂志，2013（3）：64.

[4]季广辉.现代远程开放教育混合式教学模式的探索与实践[J].河南广播电视大学学报，2013（1）：74-75.