语文课“以学生为中心”参与式教学实践

万丽 马义 肖迪尔

【摘要】本文以教学实践案例《礼运大同篇》来阐明在《大学语文》课堂上运用“以学生为中心”参与式教学，通过任务驱动，以学生为主体，以活动为载体，精心设计了“展开抢答疏通文意”“两两PK深化理解”“作业布置及时引导”的教学环节来构建了高效、有趣、和谐的课堂。

【关键词】以学生为中心 任务驱动 礼运大同 语文教学

【课题来源】贵州农业职业学院院级重点课题，编号：KY-ZS-2017A02。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0066-01

学生的主体性在教育发展的今天越来越受到关注与重视，尤其在高职，学生有一定的基础，也有一定的学习能力，心智的成熟会让他们在课堂配合老师的教学。

儒家文化的经典《礼记·礼运大同篇》，本文是《礼记·礼运》开头部分里的一段话，主旨是阐明儒家理想中的 “大同”与“小康”社会的基本特征。虽然字数不多，却字字珠玑，句句破的，把以天下为己任，以仁德为核心，以孝悌为宗旨，以人伦为基准的中华民族传统文化的主题揭示得明晰深邃，字显意蕴，折射出了五千年文明的礼仪仁光。

我在讲授这篇课文时，紧扣我国现在正大力弘扬的构建和谐社会、实现中华民族伟大复兴的“中国梦”，从篇首的“大同”“小康”思想入手，用对比与诵读吟唱贯穿教学的全过程，通过对比，理解“大同”与“小康”的不同，通过读读吟唱，来领悟先贤所追求的理想社会的实质，并且感知文字的美好。用别样的方式让同学位学习了这篇课文。

课前做大量的预习工作。运用蓝墨云班课平台通知学生们预习课文，了解孔子、了解《礼记》；熟读课文，自行理解课文大意；学唱《大同歌》。

课中团队合作，进行小组间的大PK

把全班分为四个组。“大同”组、“小康”组、诵读组、吟唱（歌唱）组。具体活动步骤如下：

展开抢答疏通文意。一上课，我就抛出五个问题，各小组进行研读思考，认真讨论，积极抢答。1.本文是用哪两个字来表示理想社会？“大道”与“大同”的关系？2.怎样实施“大道”，实现“大同”？3.本文是从哪几个方面来说明的“大同”社会的理想的？4.作者为什么会设想出这样一个理想社会？5.如何评价孔子所描绘的“大同”社会？

通过以上问题的分析讨论，让学生全面理解“大道行”才能达到“大同”社会。大道是治理社会的最高准则；大同是儒家的理想社会或人类社会的最高阶段。大道行，则老百姓便可人人都受到全社会的关爱、人人都能安居乐业，货尽其用，人尽其力了。也让学生知道“天下为公，选贤与能，讲信修睦”是实施“大道”实现“大同”的根本。儒家一直追寻的理想社会的概貌就会很清晰展现同学们的眼前。

两两PK深化理解

第一环节：“大同”组与“小康”组PK赛。在规定时间内完成表格“大同时期与小康时期特点”。请诵读组与吟唱组作评析。

通过两相对比，不难让学生理解大同是以道德为基础自觉形成的秩序社会，而小康是以利益分配和礼仪为基础强制形成的秩序社会。

第二环节：诵读组与歌唱组PK赛。让学生以诵读和歌的唱方式深化对大同”一节内容的的理解。诵读组的同学们在充分理解文章内容后，通过反复讨论，反复练习，把“大同”一节的内容作了节奏和声音的处理，分角色轮诵与齐诵完成了他们对“大同”的理解。

大道之行也，天下为公（齐）。選贤与能（学生甲），讲信修睦（学生乙），故人不独亲其亲（学生丙，全组反复），不独子其子（学生丁，全组反复），使老有所终（学生甲，全组反复），壮有所用（学生乙，全组反复），幼有所长（学生丙，全组反复），鳏寡孤独废疾者皆有所养，男有分（所有男同学），女有归（所有女同学）。货恶其弃于地也，不必藏于己；力恶其不出于身也，不必为己。是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，是谓大同（全班反复）。

吟唱组也不甘弱，课前通过跟音频学唱《大同歌》，对于歌曲用心地作了处理，先由一“女声”唱一遍，再全组合唱一遍。用虽不专业却也整齐划一的洪亮声音高亢地唱出了“大同”社会的美好。

最后老师再总体评价。对各组的总体表现及完成任务的情况作评析，既肯定了学生的参与又深化总结文章的内容。

以不同的方式展示对课文内容的理解，活动小结：利用声音、情感来表现对理想社会“大同”的描绘与展望。多种展示，既丰富教学内容，活跃课堂气氛，又多彩地展现社会美好，激发大家的向往，从而对照自己，不断完善自身。

作业布置及时引导

课程结束后，阐明两千多年以来，“大同”理想社会一直是许多进步思想家和社会改革家所向往的目标。历史上洪秀全、梁启超、谭嗣同、孙中山、林觉民等为此而呼吁过、奋斗过。我国当下提出建设“和谐社会”的目标，提出了“中华民族伟大复兴”的“中国梦”。请同学们以“描绘你心目中的理想社会”为题，写一篇不少于500字的文章，引导学生树立乐于奉献、诚实守信、与人和睦相处等观念，培养学生“以天下为己任”的高尚情操。

“以学生为中心”的参与式教学，通过任务驱动，以学生为主体，以活动为载体，让学生成为学习的主人，激发他们内在的学习机能，构建了高效、有趣、和谐的课堂，使学生在精积极参与中获得知识，获取能力。

作者简介：

万丽（1971.02-），女，汉族，硕士，高级讲师，主要从语文教育教学。

马义（1968.11-），女，汉族，本科，高级讲师，主要从事语文教育教学。

肖迪尔（1984.06-），男，土家族，本科，助理讲师，主要从事语文教育教学。