语文学科核心素养培育的课堂实践路径探析

陆一致

【摘要】语文学科教学在一定程度上主要指的是培养学生的语言应用能力，而语言应用能力的培养主要侧重于学生对语言把握能力的培养与养成，实际上只有学生真正能够把语言的学习运用到实际生活中并且做到准确无误地表达自己的意思，那么语言的能力就会得到很大提升。必须总结语文教学的重要性以及重要意义，并在此基础来总结语文学科核心素养培育的课堂实践路径探析。

【关键词】语文学科 核心培育 课堂实践 路径

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0055-01

前言：

从语言学的基本原理上来说，一门语言的掌握在很大程度上必须着眼于能够应用这门语言，语言应用的前提是能够把自己的内心意思表现出来。语文教学是学生学习语言的阶段也是学生掌握语言的基础阶段，只有学生在实际的生活中能够真正积累学习语言的基础，为语言学习打下良好的基础，才能真正实现语文学科教学的目的。从应然意义上来说，语文学科教学对于教师来说也是相对较为轻松的。教师只有立足于语文教学的实际才能在很大程度上实现语文学科教学的教学目的。

一、语文学科教学中核心素养课堂实践的教学原则

（一）教师坚持平等的教学理念原则

平等的教学理念一直对于教育学来说，具有很深的意义与价值。尤其是在语文学科教学过程中，平等的教学理念显得尤为重要。这是因为：其一，语文学科教学中的教师与学生同处于不同的文化背景之下，无论教师还是学生在语文学科教学中都具有不同的文化背景以及不同的文化传统以及文化信仰，只有教师在实际的语文学科教学过程中能够真诚地对待不同的文化背景的学生，才能形成语文学科教学的良好的教学氛围与学习氛围。其二，教师只有在实际的语文学科教学过程中能够真诚地对待不同文化背景的学生才能使得学生真正地养成平等的文化价值观念，往往在语文学科教学中。如果教师本身就对学生的平等的文化价值观念具有一定的文化误导就会使得学生也不能养成正确的文化价值观念，使得语文学科教学的实际目的不能达到。

（二）教师坚持文化教学原则

在语文教学中，教师应该注重学生对于语言文化的理解与掌握。前已述及，任何一种语言的学习实际上都是一种文化的学习，只有语言学习者能够在更深的意义上理解语言背后的文化才能在更深层次上实现语言学习的目的。首先，语文教学是基础的语文文化教学，只有教师在实际的课堂教学过程中，能够对语言语文背后的文化因素进行细致讲解才能使得学生对于语言语文的理解实现文化式的理解达到学习语言的目的。其次，文化教学原则要求教师充分调动学生的学习语言的积极性，其实，从根本上来说，教师只有把语言背后的文化因素向学生传达之后，学生在实质意义上只有把语言文化因素理解清楚才能在更深层次上对于语言语文的学习拥有更高的兴趣以及积极性。

二、语文学科教学中核心素养课堂实践的方法

（一）教师要加强课堂互动的效果

课堂互动指的是教师在实际的教学过程中，能够使得语文学科教学的目的真正达到教师与学生、学生与学生之间的互相沟通与交流。首先，只有教师不断地增强其课堂互动效果，才能真正地调动起学生学习的积极性，学生学习积极性的培养与学生学习语言语文的积极性，在很大程度上是相似的，学生只有在课堂互动中，真正地展示出语言学习的兴趣以及动力，学生才能在更大程度上实现学习语言语文的目的。其次，课堂互动效果的良好展开需要教师平等地对待每一位学生的学习能力，从一定程度上来说，学生学习语言的能力实际上依靠教师平等对待学生与学生之间，教师与学生之间的文化传统。只有教师能够平等地对待学生与教师之间的文化传统差异，才能够在实际教学过程中，使得学生真正能够融入语文教学中去。

（二）教师要加强提问法在实际的教学过程中的运用

提问法是指，教师在语文教学阶段，能够依据学生的学习的实际情况，对学生所掌握的语言语文的实际能力进行一定程度的提问。这种方法既要求学生要用相应的语言回答教师的问题，同时也要求教师用语言来问学生。这种教学方法，之所以能够在语文教学中起到良好的教学效果，是因为：能够让学生在具体的语境中来回答教师的问题。在实际的语文学科教学中，尤其是语言语文的教学中，教师只有真正地把语言语文运用到具体的语境环境之中。并把学生也引入到这个语境环境之中，才能真正地把学生的语言感觉培养出来。不能對学生的语言感觉进行培养就不能真正地培养学生的语言应用能力。

结语：

在语文教学的阶段，一定要明确语文教学的真正目的以及对于学生学习的意义与价值，在客观理解学生学习语言语文能力的价值的基础上才能真正地认识学生学习语言语文的价值。在此基础上认真分析语言语文教学中，教师必须遵循的原则，进而分析具体的教学实践方法，达到语文教学的目标。

参考文献：

[1]王海明.语文学科核心素养的构成及培育路径[J].现代中小学教育，2017（11）：37-39

[2]刘晶晶.语文学科核心素养：内涵及构成[J].教育探索.2016（11）