小学课文语用点的确定与教学例谈

叶思华

摘 要：《语文课程标准》强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”“语用”理论的提出，是与这一要求相辅相成，要求语文教学不能只注重人文性，而是更偏向注重工具性。从课文中，怎样挖掘语用点以求培养学生语言文字运用的能力呢？本文就针对这问题，提出切实可行的语用点确定的方法，使语文教学课堂更有效，使学生的语言文字运用能力得到提高。

关键词：小学语文 语用 方法

一、字词的語用点挖掘

认识字词，这是学习语文最基本的能力。在观念上，很多人都认为语文的学习就是在认识更多的字词。当然，认识更多的字词也是为后面的语文学习打下根基。正因为如此，字词的教学更加不能马虎，更是重中之重。每个人的识字能力是与生俱来的，但不等于不要培养。因为识字能力除了包括会认识字词外，还包括识字方法、辨别字词、字词归类等，而这些是需要在语文课堂教授的，也是字词的语用点所在之处。

关于字词的学习，每个学段的要求是不一样的。新课程标准明确规定了每个学段的教学目标。拿到一篇课文，我们首先要明确是哪个学段的课文，然后根据学段目标去确定语用点，同时要根据课文的字词去确定哪些是重点字词的学习。对于识字方面，一般从字的读音、写法、组词、意思四个方面确定语用点。在一二年级的识字教学中，这四个方面是必须要涉及到；至于中高年级则需选择重点字即易错字、难写字、形近字、多音字等来学习。如人教版四年级上册《观潮》一课中“鼎”字，为难写字、易错字，“风号浪吼”中的“号”是多音字，学生是需要正确地规范地运用这两个字的，那这两个字就是语用点所在之处。又如人教版四年级上册《猫》一课中“乖”字与“乘”是形近字，要教会学生区分、写正确。

二、句子的语用点挖掘

句子的学习，与仿写有很大的关系。那要仿写什么句子呢？通常是一些运用了各种修辞手法的句子，如拟人句、排比句、比喻句等，可以称为“典型句式”。具体到一篇课文，发现典型句式并不难。难点在于利用这些典型句式的特点设计练习让学生进行仿写，让学生学以致用，变作者的句子为自己的句子。这就需要在教学时分三步设计教学。第一步，品读感悟；第二步，发现特点；第三步，仿写练习。例如，人教版三年级上册《秋天的雨》第2自然段中有这样的句子：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这段话运用了拟人、比喻的修辞手法，先用“把什么给了什么”的句式写出了秋雨的生动，用多个比喻写出了叶子的灵性。这样优美的句子为学生的语言学习提供了一个精彩的范例，必定要选为教学的重要内容。教学时，我们可以这样设计：一是让学生通过品读这两句话，悟读句型之美，体会修辞之精妙；二是让学生发现相同点：秋天把（颜色）给了（谁）。（颜色）的像（什么）。掌握了这个语言的表达规律，为接下来的迁移模仿写话做了铺垫，学生会写得比较精彩。

当然不是所有句子的学习都是教学生仿写，运用句子的。一些课文中并没有这些典型句式，有的是需要学生理解的。如人教版四年级下册《生命生命》中，写道：“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”这些句子需要教会学生抓住重点词语去理解，同时也要设计相应的练习，巩固学生的理解，并且让学生能够得到不仅仅是思想的升华，还有思想的内化。如理解这个句子，首先需要教会学生理解“有限的生命”、“无限的价值”，然后设计练习让学生对这个句子有自己的理解。例如设计语言训练：“我们的生命是，但我们可以创造。例如。所以，我们要。”

三、段式的语用点挖掘

在小学阶段，学生对于段落的学习主要是要掌握构段方式。如总分式、递进式、并列式、转折式等。但在小学的课文中，也不是每一篇课文都有这些构段方式。所以教师需要要钻研好教材来确定是否有段式的学习。如果有典型段式的课文，教师在教学时当然要把段式的学习放到语用教学中。

如人教版四年级上册《秦兵马俑》第2自然段采用总分的方式写了兵马俑的规模宏大。在教学时，首先让学生清楚兵马俑宏大的特点，然后让学生体会从哪些地方感受到兵马俑的规模宏大。板书时也用大括号的方式展示这种先概括叙述再分述的写法，以直观的方式让学生感受总分段式。学习总分段式的同时，学习如何具体说明。最后设计仿写练习：“公园的湖真大。。”学生的收益自然水到渠成。

这篇课文还有一个段式语用学习点，就是第3自然段：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”这是一个转折式的构段方式，也就是我们说的过渡句、过渡段。教会学生掌握过渡句的作用，不仅能让学生清楚兵马俑的特别，还让学生清楚本篇文章的脉络。再设计练习“公园的湖不仅大，而且。”立刻让学生学以致用，运用转折的构段方式。这样教学设计，学生在本课的学习中不仅感受到了秦兵马俑的特点，也学习到了写作方法，提升了学生语言文字的运用能力。

四、谋篇的语用点挖掘

挖掘文章谋篇的特点，主要是为了学生的写作服务，提高他们写作水平。如教会学生首尾呼应、总分总构思、按一定的顺序写（如时间顺序、游览顺序）等。如教学人教版四年级上册《颐和园》这篇课文时可以教学生运用总分总的结构和游览顺序写一下一些公园或旅游景点的迷人景色。又如以人教版六年级上册《索溪峪的“野”》让学生学习总分结构，以《山中访友》学习首尾呼应等。

引导学生正确运用语言文字是小学语文的教学任务。具体到每一篇课文的语用点，教师需要钻研教材，从字、词、句、篇入手，找准语用点，实现课文教学语用能力的一课一得，提高学生的语文素养。

参考文献

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[2]刘仁增.让语文回家：刘仁增语用教学新思路[M].福建：福建教育出版社，2009（8）.

[3]王祥连.从语文知识走向言语智慧[J].上海：上海教育出版社，2012（11）.