“做最好的我”，成就特区新时代少年

李振宏 张楚芳 罗钰宁

从深圳经济特区成立之日起，创新一直是深圳教育的鲜明特色，各区各校不断探索教育新形式，成就智慧创新少年。深圳市泰宁小学作为深圳市罗湖区一所年轻小学，立足深圳教育的整体规划，大力探索符合深圳特色、切合本校实际的的校本课程建设，致力于培养悦己、乐群、善思、有担当、有梦想的学生，让学生成为“最好的我”，以适应新时代特区的发展步伐。

“少成若天性，习惯如自然。”小学道德教育的重要方面是养成良好的行为习惯。为全面实施素质教育，泰宁小学在罗湖区构建“一体化”大德育体系的构想下，以“做最好的我”育人目标为指引，以行为习惯养成为着力点，制定了《深圳市泰宁小学“做最好的我”行为习惯养成手册》。

一、细致明确的行为习惯养成内容

万丈高楼平地起。小学一、二年级是系统学习的开始，也是养成习惯的关键时期，低年段学生的良好行为习惯养成为其整个小学阶段的发展奠定了基础。因此，学校对低年段提出了“爱国、有序、自律、交往、专注、主动、勤俭、自理”等方面品质与能力要求，并在这一阶段对学生进行重复性的习惯养成训练，加强习惯养成引导和监督。

例如，学校为帮助学生建立良好的人际关系，抓住“交往”这一关键词，对低年段学生提出了细致的要求，引导他们养成主动交往、友善交往的好习惯：

1.与他人交谈轻声细语、仔细倾听。

2.见到老师、客人，止步问好，保持微笑。

3.不说脏话，把“谢谢”“不客气”等常挂嘴边。

4.主动与父母交流，礼貌回答问话。

5.正确对待师长的教诲，理解并实行。

6.尊重同学，不起绰号、不侮辱他人，发生矛盾时友好处理。

7.见到他人有困难，主动关心，尽自己能力帮助他人。

8.与同学文明交往，真诚合作，互帮互助。

由于低年段学生活泼好动，独立性和自主性较差，他们容易因为小事发生矛盾。学校长期在班级文化墙中设立“情绪墙”，设计并张贴“厌恶”“期待”“担忧”“舒服”“孤单”“感激”“难过”“愤怒”“恐惧”“委屈”等十种基本情绪卡片。当学生在交往中缺少友好沟通，产生矛盾的時候，老师就会把学生带到情绪墙前，首先问：“你现在的心情是什么样的？”让矛盾双方挑选情绪卡，及时了解学生情绪，关注学生的内心需求；接着梳理事情的经过，及时提问：“你这样做的时候，你觉得他是什么感受？”让学生借助情绪卡思考他人的感受，帮助学生自我回顾和反思，在交往中养成尊重同学、友好相处、真诚合作、互帮互助的行为习惯。

行为习惯的养成应系统化、层级化，所以学校要求中年段培养“传承、感恩、健体、勇敢、自主、阅读、守规、热情”的品质与能力，高年段的学生培养“崇敬、关爱、善思、探索、融合、尚美、智慧、自立”的品质与能力，小学阶段系统培养学生24种品质与能力。为了达到这个一级目标，学校又将其细化成二级的习惯养成目标，即每种品质与能力包含6～8个要求学生养成的行为习惯，在整个小学阶段，学生一共需要养成196个行为习惯，囊括了品德习惯、身心健康习惯、生活习惯以及学习习惯等多个方面。

二、灵活多样的行为习惯养成措施

习惯养成不能纸上谈兵。在制定具体细致的行为习惯养成内容之初，学校十分注重内容的实践性，进而采取灵活多样的措施，让学生从“我知道了”到“我做了”，最终逐步实现“我习惯”。扎扎实实落实罗湖教改德育项目，踏踏实实培育有高尚品质的学生。

常规活动引导。每两周主抓一个关键词，如四年级主抓“勇敢”时，行为习惯养成手册会列出“你能坚持讲真话吗”“你能大胆说出自己的想法吗”“你会勇于承担班级事务吗”“你能坚持自己的事情自己做，不推卸责任吗”等内容，这样的句式不是灌输式的说教，兼具了思考性和鼓励性，不容易引起学生的叛逆心理，学生能主动地把“你能……吗”转化成“我应该……”，学校通过这种方式巧妙地引导学生讲真话、大胆说出自己的想法、勇于承担班级事务、坚持自己的事情自己做，不推卸责任。与此同时，这两周的“国旗下展示”“辅导员大课”“主题班队会”都会围绕“勇敢”开展活动。通过以上三种教育手段，让学生学会自行判断哪些行为是正确的，哪些行为是错误的，应该怎样养成良好的行为习惯，帮助孩子在活动中体悟行为习惯养成。

阵地建设强化。班级文化墙也是行为习惯养成的重要阵地，班级文化墙展示了学生精心准备的作品，同学们会自觉维护班级优美的环境。展示的内容又是围绕着当月行为习惯养成的关键词同步设计更新，对良好行为习惯的养成有着春风化雨般的作用。以低年段为例，“有序”是低年段学生最需要掌握的一个品质与能力，为此学校提出了以下要求：

1.读、写、坐、立、行姿势正确。

2.课前课本文具放在右上角，保持桌内东西有序叠放，不要把垃圾塞进抽屉。

3.随时注意对齐桌椅，离开座位时将凳子放到桌子下。

4.安静有序排队打课间餐，然后回座位用餐。

5.离开教室时，安静有序地排队上课或者放学，上下楼梯靠右走。

6.回家后，把鞋子、书包放到固定位置。

7.做作业前先喝水、上厕所，然后及时完成作业。

8.完成作业后对照课表收拾书本学具，做到整齐有序。

针对低年段学生以形象思维为主的特点，班级文化墙的布置除了关注整体美观和颜色搭配外，更以学生“看得懂”的方式，引起学生共鸣，唤醒学生的生活经验。行为习惯养成内容被转化为一幅幅生动形象的图画，吸引学生的注意力，从而促进习惯的养成。

自主管理监督。大队部设立值日生、路队长、领操员等岗位，设计红、黄、绿三色马甲区分岗位，100多名良好行为习惯的践行者对全校学生行为习惯进行监督。三色马甲制度在数年实践中趋于成熟，近一年来，结合学校“做最好的我”行为习惯养成规划，红马甲制度得到了更科学合理的改进。学校从每个班级选出5名良好行为习惯的示范者组成红马甲队伍轮流值日，他们需要每天从仪容仪表、违纪行为、早操、卫生四个基础方面对班级和个人进行监督检查和评分，发现不良行为习惯要及时指出和纠正。每周根据习惯养成主题的不同，评分表就会增加新的内容。校园内随处可见的“红马甲”，是习惯养成的监督者和守卫者。星星之火，可以燎原，他们的模范带头作用，也对泰宁小学的全体学生起着潜移默化的作用。

校本课程开发融合。学校构建独具特色的校本课程，包括文明课程（中华礼仪文化、解读语言密码），智慧课程（趣味科学、智能机器人、自然科学探秘），健康课程（阳光足球、安全自救、田径小将），尚美课程（国学经典诵读、习字与修身），国际课程（全球电影赏析）。校本课程的实施借助国家课程和地方课程的空间，在融合学科内容、学习方式以及多方资源的基础上，有效地进行课程补充与实施，潜移默化进行习惯养成教育。例如：将语文课与“中华礼仪文化”课程结合；在低年段将一、二年级的数学课与趣味科学相结合；将世界电影文化与语文课和英语课相结合，让学生理解各地文化特点，感受文化交融与魅力。另外，学校在校本课程中加强体育、艺术的课堂教学比重，以此激发学生的运动热情，养成终身锻炼的习惯，提高其感受美、鉴赏美和创造美的能力。

三、激励为主的行为习惯养成评价

学校根据不同年段的特点，细化各年段的习惯养成目标，把行为习惯的养成落实到每一个细节、每一件小事上。有效的评价作为行为习惯养成教育的最后一环，对养成教育的完整实施有着重要意义。通过评价，学校能及时有效地诊断和了解学生的行为习惯养成情况，引导学生的习惯养成方向以及促进学生的积极发展。学校改变了评价单一的情况，以多样化的评价手段，激发学生内心的热情，促进学生的进步。

评价主体多元化。经过一年多的设计修改完善，学校编成《深圳市泰宁小学“做最好的我”行为习惯养成手册》，手册以年级为单位，明确列出了本学年度需要学生养成的8种品质与能力，以及相对应的具体的良好行为习惯，方便学生随时查阅，及时察觉自己的不足。手册采用学生自评、同伴互评、家长评价、教师评价的方式，每个月主抓两个品质与能力，有针对性地对学生的习惯养成进行评价。评价不再以教师评价为主，而是把主动权交还给学生，保护学生在评价实践中的主动性和积极性，增加学生对自己言行反思的动力，同时减少评价的随意性，保证评价的客观性与公正性。评价以激励为主，分成“一级棒”“还不错”“加油”三个等级，采用积极的而不是否定性的语言，鼓励学生做得更好。

定量评价和定性评价相结合。校本课程从内容编写到实施都是以参与式、体验式、活动式、创新式的学习为主。校本课程重视学生的亲身参与和情感体验，在活动中学习，启发学生的创新思维。因此，校本课程的评价方式在定量评价的基础上，给予学生鼓励的评价。学生不必为达到什么样的标准埋头苦学，而要在活动体验中对自己的学习有一个清醒的认识和能力上的提高。教师和学生在教学活动中都是能动的角色，他們互为主体、互相依存、互相配合、共同推动教学过程向前发展。

习惯养成重在训练，贵在坚持。自制定《深圳市泰宁小学“做最好的我”行为习惯养成手册》一年多以来，学校采取灵活的习惯养成措施，持之以恒、常抓不懈，逐步改变了学生“只会说不会做”的言行不一的弊病，实现“要我做”到“我要做”的转变，让学生通过习惯养成“做最好的我”，取得了较好的效果。学校坚持“细化—内化—外化”的思路，把行为习惯养成细化成学生看得见、看得懂的要求，渗透到学习和生活方方面面。通过长期的实践，学生将习惯养成内化为自身修养，促进道德成长，最后外化成符合社会规范的行为举止，成长为爱学习、爱劳动、爱祖国、身心健康、人格健全、具备国际视野、较强创新精神和实践能力的特区新一代青少年。

【李振宏，广东省深圳市泰宁小学校长；张楚芳，广东省深圳市泰宁小学学生处副主任、大队辅导员；罗钰宁，广东省深圳市泰宁小学教师】

责任编辑︱秦 岩

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