探究性高中物理课堂的构建

摘要：探究性学习，是新课程倡导的一种学习方式。所谓探究性学习，就是让学生通过各种事实来发现问题，产生探索求知的欲望，继而通过查阅资料、实验求证等手段解决问题，并从中总结规律。探究性学习方式能够让学生从探究中主动获取知识，培养学生解决问题的能力，鼓励学生将理论与实际结合，并从中获取成就感。而这种学习方式的落实，需要教师将探究性学习元素融入教学，构建探究性课堂，从而提升学生的自主学习能力。

关键词：学习方式;探究性学习;探究性课堂

在传统物理教学中，一直都是老师向学生灌输知识，学生被动接受。从概念出发，依照一定规律逐步深入学习，这种教学方式的弊端就是，学生永远处于被动的地位，久而久之，将失去发现问题、主动探索的欲望和能力，也不利于对学生学习兴趣的培养。而探究性学习则在一定程度上颠覆了传统的教学模式，它让学生从实际现象中主动发现问题，产生探索的欲望，继而在探索中获取知识。这种学习方式把学生放在主导地位，不仅可以培养学生的学习兴趣，而且提升了学生发现问题解决问题的能力。那么，如何将探究性学习元素融于课堂，就成了教师应该思考的问题。因此，本文将从以下几点对探究性高中物理课堂的构建方式进行论述，以说明探究性学习方式的好处。

一、 激发学生探索兴趣

在教学中，兴趣引导对于学生自主学习往往更有效果。为了在教学中激发学生探索的热情和兴趣，教师可以在课堂上创建问题情境，通过某种物理现象，或者耐人寻味的小故事，引导学生发现其中问题或者规律，从而产生疑问，在疑问中激发学生探索求知的欲望。例如：

（1）在学习自由落体运动时，我首先讲关于伽利略《两个铁球同时着地》的故事，在故事讲述过程中，我先让学生猜测伽利略的实验结果，然后揭晓故事结尾，并通过简单实验验证故事的可靠性，最后让学生说出自己的质疑之处。

（2）在學习放电现象时，我先提问学生在生活中是否发现一些高大建筑顶部的特别之处，然后我利用多媒体课件，以图片的形式展示高大建筑顶端的避雷针，最后让学生提出自己的疑问。

因为人的惯性思维，很容易产生“相同高度下，质量大的物体先于质量小的物体落地”这一错觉，所以我通过伽利略的故事，引导学生对“质量不同的物体同时落地”这一结果产生质疑，继而引导学生产生“物体下落时间和速度与哪些因素有关”这一疑问，激发学生求知的欲望。而在情境（2）中，我利用生活中一些有趣的物理现象引起学生的好奇心，引导其产生“避雷针如何起到避雷效果”等疑问，继而使其产生探索的热情。要想达到探究性学习的目的，首先要使学生产生探究的兴趣，而创建问题情境，则有效地将学生引入一个个未解之谜中，使学生产生探索的欲望，这是构建探究性课堂最重要的一步。

二、 营造探究环境

要想在物理教学中落实引导学生探究性学习这一方针，教师要在课堂上为学生营造探究环境。在传统的物理教学中，大部分课堂遵循着单一枯燥的教师讲授学生记录的模式，这种教学模式下即使学生有探究的欲望，也会因为没有一个开放、自由的学习环境而失去探索的热情。为此，教师可以摒弃传统课堂严肃教学的观念，通过假设和多角度提问、师生互动、小组交流等形式创建开放式课堂，营造探索的氛围，为学生创造探索学习的条件。

例如：在学习万有引力时，为了营造探究氛围，我向学生提出一系列问题供其思考讨论：

（1）砸到牛顿的苹果为什么向下落而不是向上飞去？

（2）地球与月球之间的力，和地球与周围物体之间的力是否遵从同样的规律？

（3）万有引力为什么叫“万”有引力，自然界中任何两个物体间的作用力是否遵从同样的规律？

提出问题后，我让学生自由作出假设和相互探讨，也可以查阅资料。除此之外，教师也可以为学生准备一些实验器材和工具，让学生自由组队，针对自己的疑问设计实验，辅助学生寻求问题答案，并让学生根据实验结果得出结论。通过以上方式，为学生打造一个开拓思维、开放讨论、自由研究式的课堂，培养学生发现问题、解决问题、自主学习以及合作的能力，为探究性物理课堂的构建奠定基础。

三、 鼓励学生理论结合实际

探究性学习方式的中心是针对实际问题的探究活动，从问题出发探索理论。而理论与实际的结合与统一是教学中必须坚持的原则，用理论分析实际，用实际证实理论，让学生在理论与实际结合中掌握知识，是我们的教学目的之一。所以，在当下物理教学中，为了探究式物理课堂的构建，我们一方面要引导学生仔细观察生活中的物理现象，主动发现问题，探索问题;另一方面，我们要鼓励学生将学到的物理知识应用于生活，做到学以致用，使学生体会到探究式学习方式的益处。例如：

（1）我利用多媒体课件，以图片的形式向学生展示如话筒、电磁炉的内部结构，收音机里套在磁棒上用来调频的线圈等，引导学生发现生活中的电磁感应现象和自感现象。

（2）学习电磁感应时，我提出以下问题供学生思考：学习了电磁感应，你觉得它可以在生活中的哪些方面发挥作用？

通过以上方式，引导学生从生活出发探求理论，最后又将理论回归于生活。不仅可以培养学生发现问题、解决问题的习惯，还能提高学生理论结合实际的能力，使学生在自主探究过程中获得成就感。同时也为探究性高中物理课堂的构建提供支持。

总之，探究性物理课堂的构建，需要我们立足于培养学生探究兴趣、营造探究环境、理论实际结合证实探究性学习的益处这三点，积极寻求更好的教学方法，以提高学生物理素养和综合素质。

参考文献：

[1]罗向东.高中物理探究性课堂教学的特征与实施策略[J].创新人才教育，2015（3）：28-31.

[2]任广学.浅谈探究性学习在高中物理课堂中的实施[J].现代阅读（教育版），2013（2）：157.

作者简介：

糜海军，江苏省扬州市，仪征市第二中学。