体验式教学在培育学生公共参与核心素养中的运用

赵丽娜

课 题：本文系金华市教研课题“体验式教学在中职德育课堂的应用研究”研究成果。

近年来，我国中等职业教育在按照教育部“立德树人”的根本要求和借鉴国际先进教育理念的基础上，开展系统改革。其中，“核心素养”教育理念被视为一种先进的课程观和开展素质教育的新理念，已广泛地应用到中职德育课程改革中。公共参与核心素养是中职德育学科学生核心素养内容之一，指“学生主动有序参与社会公共事务和国家治理，承担社会责任，维护公共利益，践行公共精神的意愿和能力。”

体验式教学要求“学生通过实践活动来认识周围事物，用亲身经历去感知、理解、感悟、验证教学内容”，角色扮演是体验式教学的主要方法之一。本文以中职德育课“坚持走和平发展道路”为例，采取“新闻直播间”为教学情境，运用角色扮演的体验式教学法，将整堂课视为一档新闻节目，以党的十九大精神武装头脑，拓宽中职生关心时事政治的国际视野、培养承担社会责任的能力和培育公共参与的核心素养。

一、体验式教学的基本概念

体验式教学是教师以体验式教学理论为指导，根据教学内容和学生已有的知识经验储备与心理特征，有目的有计划地创设具体的教学情境，引导学生通过对情境的身心体验，从而获得对知识的个性化理解与自主建构、能力的提升以培育核心素养的教学模式。大卫·科布尔为体验式教学提出了可操作的模型（见下表）。

由此可见，体验式教学是学生在具体情境下参与体验、在过程中交流分享，教师给予指导，并帮助学生反思概括出结论，最终回归体验的过程。与传统教学相比，体验式教学更加注重学生核心素养的培育和主体性的发挥，有利于实现中职德育课立德树人的根本目标。

二、体验式教学应用于中职德育课的必要性

1.中职德育教学现状

当前，部分中职德育教学状况不容乐观。德育课教学目标过于注重知识传授，忽视情感的熏陶；教学内容繁、杂、难，不符合中职生的实际；教学方式单一，以教师传授为主，学生被动接受知识；教学效果评价扁平化，以卷面成绩衡量思想道德水平，存在理论与实践相脱节的现象。而德育课要求通过启发学生的图景思维形成对事物的价值判断，理论讲授过多并不能有效激发学生对正确事物的有效判断和情感认同。

此外，中职生也普遍存在基础知识薄弱、学习动力不足、学习目标不明确等问题。学生在德育课上时常出现睡觉、吵闹、吃零食、玩手机等不良的课堂行为。中职生对德育课存在“学而不信、知而不行”的现象，没有从内心真正认同德育理论，更不会将其付诸实践。

上述教学现状与学生处于复杂的社会环境中受到新兴媒体的不良影响有关，同时与学生缺乏实际体验有关，更与教学手段单一有直接关系。因此，中职德育课堂必须注重知行合一，创新教学手段，教学内容应贴近生活、贴近职业、贴近社会，做到理论学习与实践技能培养的有机统一。

2.体验式教学在培育中职生公共参与核心素养的作用

针对中职德育课堂面临的困境，笔者认为可以采用体验式教学，通过创设情境、角色扮演、辩论博弈、团队活动、社会实践等教学方式，运用当前数据时代的微信、微博、多媒体等信息化教学手段，让学生参与到课堂中来，在亲身体验中学习思想理论，在做中求“思”，“思”中达悟，“悟”中治学。

角色扮演是体验式教学法之一。它是一种“口说不如身临，耳闻不如目睹”的参与式教学法。在中职德育课中，《中国特色社会主义理论读本》中的理论知识和学生的实际生活相差甚远，加上中职生的认知层次较低，如果单纯采用讲授法，学生无法真正理解和认同这些理论。角色扮演符合中职生的特点。他们热衷于扮演社会角色的思维活动，深入体验角色的内心世界及行为实践的变化，将社会生活与公民意识内化于心，在参与中真正了解政治生活的过程与方法。

因此，体验式教学有助于调动学生的学习兴趣，提高课堂参与度，也有助于提升学生的认知水平和价值判断能力，培养其公共参与的核心素养。

三、体验式教学在培育中职生公共参与核心素养的具体运用

1.体验式教学应用于中职德育课——以“坚持走和平发展道路”为例

在《中国特色社会主义理论读本》中第五章第二节“坚持走和平发展道路”的教学中，笔者采用了体验式教学。

（1）蓝墨助“学”。由于“人类命运共同体”对学生而言是一个陌生的术语，因此，笔者在课前运用蓝墨云班课发布课堂学习主题“共同构建人类命运共同体”，并布置任务让学生搜集相关的时政材料，以帮助学生更好地了解学习内容。学生通过蓝墨云班课发布的任务搜集时政材料，以完成课前学习任务。此外，笔者对学生搜集的时政材料进行评选，所选的时政材料作为课堂的新闻播报，并对搜集材料进行成绩积分，积分排名前三的学生有机会在最后环节中评为“最佳评论员”。

周密的课前准备结合信息化手段，有助于培养学生的组织与自学能力，保证课堂教学的高效和顺畅。“积分激励制”能够促使学生课前认真完成自主学习任务，有效激发学习动力。

（2）视频导“趣”。为了增强学生的学习兴趣，笔者以“新闻直播间”的形式为教学情境。在课堂中，有两种角色扮演，教师扮演“新闻主播”，学生扮演“新闻评论员”，通过视频播报头条新闻《构建人类命運共同体，我们在一起》进行教学导入，并设置问题：“国家主席习近平提出‘共同构建人类命运共同体的原因”，从而引出和平与发展是当今时代的主题。

视频导入的方式，能够直观形象地让学生明白我国提出构建人类命运共同体的原因，并了解“构建人类命运共同体”的时代背景。此外，新闻评论员的角色扮演，可以有效激发学生参与课堂的积极性。

（3）设问激“探”。在激发了学生参与的兴趣后，下一环节是参与过程。在这一过程中，教师应注重引导与启发，以环环相扣的设问形式牵引整个参与的过程。

在学生了解构建人类命运共同体的缘起后，笔者运用电子白板播报“美国的贸易保护主义”等阻碍和平与发展的新闻事件，并设置问题“上述新闻事件说明了什么，请你谈谈还有哪些因素威胁和阻碍着世界的和平与发展”等，组织学生进行评议。学生通过分组合作探究，汇总观点，推选出新闻评论代表发言。通过分析阻碍和平与发展的因素，学生能够深刻认识我国构建人类命运共同体任重而道远，实现和平与发展面临重重阻碍。

（4）案例引“思”。通過课程内容的逐步深入，引导学生深刻体会实现和平与发展目标的艰巨。笔者运用电子白板展示美国霸权主义和强权政治等新闻案例，并设置问题“你如何评价美国的这些行为”“我们应该如何看待此类行为”等角度去引导。

通过案例分析引发学生思考，在分析阻碍和平与发展的多重因素后，可以增强学生的“坚定走和平发展道路、构建人类命运共同体”的信念，为过渡到探讨构建人类命运共同体的重要举措做好铺垫。

（5）微课求“索”。学生在理解阻碍和平与发展的因素后，对我国推动“构建人类命运共同体”的具体举措进行开放式讨论。为了加深学生的理解，笔者播放微课《坚持走和平发展道路》，促使学生了解关于一带一路和亚投行建设等热点新闻，提出“我国作为负责任的大国，为促进和平与发展做过哪些努力”等问题并组织学生合作探讨。这属于开放型问题，学生在作答时需要一定的课外知识储备。因此，在探究问题之前笔者运用微课加以引导。

微课案例能够促使学生深入理解我国建设一带一路、成立亚洲基础设施银行、提出和平共处五项基本原则等举措，从而更加认同我国走和平发展道路的理念，升华情感价值观。

（6）积分促“结”。最后环节是课堂小结。笔者请学生总结本节课内容并分享收获与感悟，以此提高学生反思与总结的能力。根据蓝墨云班课的积分情况评选出最佳评论员，并予以奖励。聆听最佳评论员的获奖感言，能够增强学生的学习自信，明确今后的学习目标。

（7）模拟成“行”。学生的课堂表现大大出于笔者的意料，这在无形中提升了学生参与公共事务的能力。为了进一步巩固这种能力，笔者以“共同构建人类命运共同体”为题模拟新闻发布会的形式，将学生分为两部分，其中一部分扮演记者，另一部分扮演外交发言人，进行情境式问答。

2.体验式教学运用于中职生公共参与核心素养培育的教学反思

这堂课是一节体验课，目的是充分发挥教师的引导和辅助作用，以锻炼和培养学生自主参与公共事务的能力。通过教学环节的层层落实，学生初步培养了公共参与的核心素养。

本堂课的特色之处在于巧设新闻直播间，以微格教室作为新闻演播室，把整堂课模拟成一档新闻节目，调动学生参与的积极性。采用“角色扮演”“问题探究”等方式，探索立足于课堂又超越课堂的公共参与素养培育的有效策略。紧贴十九大报告，以“共同构建人类命运共同体”为主题，层层设问，环环相扣，激发探究热情，增强学生对十九大精神的认同感。关注时政，巧取新闻案例，拓宽学生的视野，通过教学案例的深度解读，实现生生间的情感互动和师生价值观的动态生成。在教、学、思、做、悟中提升学生分析和解决问题的能力，升华人文素养的熏陶。学生从被动学习转化为主动学习、从抵触课堂转变为积极积极参与课堂，课堂效果显著提升。

参考文献：

[1]姚霄洁.课内外的公共参与素养培育[J].思想政治课教学，2017（9）.

[2]应花.中等职业学校德育课体验式教学研究[D].南京：南京师范大学，2015.

（作者单位：浙江省机电技师学院）