大学英语阶段性教学成果转换分析

马菁

【摘要】在“素质教育”和严峻的就业形势推动下，大学英语教学无论是教学方法还是教学目标都做了相应的调整，但是其创新效果是否能够被学生接受仍然是困扰任课老师的关键性问题，本文就结合实际情况对大学英语阶段性教学成果转换进行简析。

【关键词】大学英语 阶段性 教学成果转换

1.大学英语教学现状

客观地讲，摒弃了应试教育之后的教育教学体系改革与创新，受益最为明显的就是大学英语了，因为在这个过程中首先将语言类学科中最饱受诟病的“填鸭式”教学方法废除掉，让学习更贴近实际生活、学习的需要。这样一方面减轻了任课老师课堂工作强度的基础上，其实在另一方面上增加了老师的备课难度。因为相关的知识信息要点需要学生记住，这是教学大纲上明确提出的目标，必须要通过创新和改革教学方法来完成知识要点与重点信息的讲授。

2.大学英语教学创新

无论是有丰富教学经验的资深大学英语老师，还是刚刚步入教师行列的新人，都对大学英语教学的创新极为重视，因为他们深刻的认识到了“高分低能”的学生所产生的负面影响。基于此，在大学英语的教学过程中提炼和总结出来很多极为实用的教学方法，借助各种平台在大学英语老师中广泛的进行交流。

3.大学英语阶段性教学成果转换的误区

尽管大学英语教学创新给学生学习大学英语知识带来了很大的帮助，但是笔者结合多年的教学实践和对部分学生的学习成绩进行跟踪调查显示，很多学生的学习成绩都呈现出短期迅速攀升之后又迅速下降的特点，这种极为不稳定的学习状态，应该不完全是学生学习能力不足所造成的，其中必然与老师的教学方式与方法存在缺失有直接关系。

经过系统的查证后发现，尽管很多老师在教学实践中采用了创新的方式，但是对于这些教学成果的转换并没有进行及时的调整，以至于形成了“教”与“学”不同步的局面，归纳起来大致体现出三个特点：

其一，老师片面理解“素质教育”，忽视了大学英语的基础信息教学。应试教育之所以长期被指责，与其在教育教学中穿插海量的背诵知识有直接关系。但是作为语言类学科，特别是作为非母语的英语知识学习，很多知识要点是必须要经过背诵才能明确掌握的。这与教学特点之间并没有存在必然联系，但是有些老师认为素质教育的基础就是要脱离背诵，让学生灵活机动的掌握知识信息。殊不知，在短期内，学生的确能够掌握这些知识内容。但是因为没有牢固的知识积累，这些信息很快就会被遗忘，因此就直接导致了学生学习成绩存在着较大的起伏。从另外一个角度上来说，或许这种方式在校园中所产生的影响并不大，无外乎是一些基本知识信息没有及时掌握，但是如果将这种方式代入到未来的职场中，其影响力就绝非是成绩下降这么简单了。

其二，老师过度解读“教学创新”，忽视了大学英语的连贯性信息教学。进行教学改革是一种必然的趋势，也能够在一定程度上活跃课堂气氛，改善师生之间的关系，但是这种改革与创新需要有一个明确的限制。笔者在实地调研中发现，一些比较年轻的老师，极为热衷于教学创新，其授课过程中的课堂氛围极为灵活。这样在表象上来看改变了授课环境，但是这种灵活的教学方式最大的特点就是善变，过于频繁变化的教学，让学生根本无法查找教学规律，就更无从谈及如何掌握知识信息要点了。

其三，老师盲目增加外部信息，忽视了大学英语的适用性教学方式。为了能够让大学生在毕业之后，迅速融入到职场生活中，基本上实习就业指导中心的相关老师会在学生离校前的2-3个月时间内对学生开展一些列的适应性培训。与之明显不同的是，大学英语的很多信息的确是融入在课堂教学过程中的。因此，有些老师在授课期间就脱离了教学大纲的相关内容，增加了许多的外部信息，希望能够给学生带来帮助。笔者是极为赞同这种工作态度的，但是这种工作方法是否得当值得商榷。因为学生所学的专业信息知识明显存在不同，在这个过程中给学生传递统一的职场信息内容，容易让学生造成一个假象是，其所学英语知识不具备实用性，因此就更无从谈及其适用性了，势必会直接影响学生学习英语的主观能动性。

4.大学英语阶段性教学成果转换的纠偏措施

梳理大学英语阶段性教学成果转换中存在的漏洞其实不难发现，从表象上来看是教学方式方法的问题，但是其本质是老师对于教学成果没有进行验证所致。必须有的放矢的解决这个问题，才能真正的体现出大学英语教学创新的成果。

一是，深度理解素质教育的含义。所谓素质教育，是基于提升学生综合素质为基础的，绝非是“速成教育”，老师采用创新的方式引导学生学习大学英语知识，必须要有一个牢固的基础，这个阶段的教学知识信息，不仅要反复的验证，而且还要融入一些必要的考核、考察措施，这样才能真正的让学生奠定一个牢固的学习基础。

二是，科学理解教学创新的定位。无论哪一种教学方式，都需要有一个系统性的教学环境，任何单方面或者片面的解读不仅不能提高学生的综合能力，反倒会直接影响学生的个人能力发挥。教学创新是一个反复论证的过程，需要老师在教学实践中不断的总结经验进而完成，检验教学成果的好坏不能单纯的从学生的课堂反饋来认定，还要通过学生周期性的学习能力体现来验证。这些，都需要老师通过教学成果转换来验证。

三是，适度增加课外信息。大学阶段的学习的确离不开课外知识信息的融入，这样才能让学生更为客观的理解英语知识信息的重点与难点和适用性之间的关系。但是这需要有一个限度来控制，平衡教学大纲中相关信息与社会信息之间的关联关系。如果二者之间存在较大差异，应该仍然以教学大纲中所列举的相关知识信息为主，毕竟课外知识信息过于零散，还没有经过课堂的有效提炼和教学成果的阶段性验证，盲目的增多之后对学生容易产生较大学习负担压力。

结束语

综上所述，大学，是学生离开校园生活走向职场的最后一站，大学英语作为职场中不可或缺的一门语言类学科，其教学方式与方法进行创新之后，必须要根据周期性来对其成果进行检验，这样才能让大学英语教学更符合社会的需要，更容易让学生接受。endprint