地理教学中课外作业分层评价的策略

摘要：作业评价是教师教学常规工作之一，也是调动学生学习积极性的有效方法。但实际教学过程中批改单一，千篇一律，评价更是可有可无。如此种种制约着教学质量的提高，也阻碍着学生个性的发展。所以本文从作业评价的角度阐释作业对教学及学生发展的影响。

关键词：策略；课外作业评价；地理教学

课外作业是检查学生对课内所学知识是否掌握的一种有效手段，是和课本内容建立链接的途径，是学生从“学会知识”到“运用知识”的一种质的飞跃。而作业的批改是否精细，批改的质量如何，批改的方式是否适合学生，或是否更有效，评价语言是否妥当，是否分层评价。如此种种困扰着教学质量的提高，也制约着学生的个性发展。在平时地理作业的批改中，我尝试实施以下几种分层评价策略：

一、 合理评价作业，培养学生终身学习的能力

新课改基本理念之一是学习对生活有用的地理，引导学生在生活中发现地理问题、理解其形成的地理背景，提升学生的生活品位，增强学生的能力。所以作业的设计要体现层次性和品味性，即设计出适合好中差不同类别学生的课外作业，满足不同学生的发展需求。为达到这一目标，作业的评价也要合理、准确，体现层次性。我在作业批改中打破了传统的“甲”“乙”“丙”“丁”或A、B、C、D等次来评价作业，尝试给学困生一些激励性的语言如“你真棒”“你是好样的”“老师赏识你”“再接再厉吧”“我自信、我能行”等温暖学困生的心灵，激发他们的学习兴趣。通过设计灵活多样的课外作业来提高学生的动手能力，如在学习了“地图的阅读”这一节后，我布置了绘制学校平面图的开放性的作业，并采用学生进行展览，然后每个学生进行打分的方式进行评价，最后选出优秀作业并给予简单物品奖励。这样的评价方式可以拉近师生距离，改变学生怕地理、怯地理的心理；更重要的是强化了地图在地理学习中的作用，有利于培养学生的实践能力；使地理教学在素质教育中的作用增强了，培养了学生终身学习的能力。

二、 采用正确的评价等次，提高学生的积极性

长期以来，由于受“急功近利和政绩第一”的教育理念的影响，我们的教学变得越来越浮躁，这种教育思想潜移默化地影响着学生：他们的学习不主动、懒散、敷衍，对待作业敷衍了事，抗拒不做、抄袭他人、蜻蜓点水、错题不更正的现象非常严重。要扭转这种不良风气，需要通过师生对话窗口——作业来实行。课外作业中，我尝试用不同的评价等次调动学生做作业的积极性，如对书写规范、整洁、图文并茂的作业，评价为“优”，还附加评语“看到你的作业总是那么令人欣慰，你是能给人眼前一亮的那位优秀学生，老师赏识你！”；如果有一处不正确或书写欠规范、不整洁者，则评价为“良”，加上评语“不错的作业，如果在书写方面稍加努力，定会锦上添花的！”；对一些投机取巧、蒙混过关的作业批上“再努力”或“还需改进”。对有创造性的作业画上“笑脸”或批上“有创新”等形式多样的评价语言。这种方式既激励了学生，又调动了他们的积极性，使不同层次的学生体验到了学习的乐趣，何乐而不为呢？

三、 评价语言委婉，体现教师的人文关怀

常言道，对学生要“动之以情，晓之以理”，要走进学生的心灵，用爱心来呵护学生稚嫩的心，用自己的行为感染学生、教化他们，用一颗炽热的心融化他们心头的坚冰。俗话说“无风不起浪”，每一位不交作业的学生的背后都是有故事的：基础太差导致厌学，家庭出现问题使他们无心学习，社会上的诱惑太大侵蚀了他们幼小的心灵。如果我们对问题学生了如指掌，在批改作业中能够对症下药，定会收到不错的效果。如对厌学的学生我会批上“这次作业没做好，老师期待你的改变！”，对父母离异的单亲学生批上“社会处处充满爱，作业是实现梦想的必由之路。”，对深陷游戏而耽误了学习的同学会批上“你的信息技术学得不错，如果将来能开发一款软件，叫其他人疯狂使用，该多好啊！”。每次坚持，变换措辞，发现这些问题学生开始慢慢地发生变化，最后基本步入班级中等水平了。苏霍姆林斯基说：“千万不要把打个分数作为检查知识的唯一目的。”“每一个评分都要有分量，有意义。”所以我每天尽可能在作业批改时多使用文字性的语言评价与激励，使作业本成为师生交流对话的桥梁。

四、 及时讲评作业，实现作业日日清

每次布置的课外作业我都会抽时间进行讲评，对共同性的问题在班上统一指出，对个别性同学的错误，我会请做得好的学生进行讲解，课后再检查一遍就行。对有典型格式错误或语言不规范，回答过于简单的共性问题，我会当面给学生指出，并叫他引以为戒。对有进步、回答问题思维独特的学生，都要给予鼓励性的批语，以提高学生的兴趣和求知欲。同时及时进行作业检查评比，及时采取口头表扬、掌声鼓励、书面喜报、作业展览以及评选作业之星等多形式、多渠道的激励方式，激发学生的学习热情，培养自信性。

五、 多一些面批，及时查缺补漏

由于我校的作业负担比较繁重，如果对校本练习册精批细改的话，难免精力有限，为了提高学生的作业质量，对一些经常强调的重点、难点、高频考点的题目仍然做错的学生，会只批下“请面批此题”，要求学生利用课间或课余主动找我解决。由于自己每次总是要请几位学生来面批，因此这些学生有了一点小小的压力，一来怕进老师办公室难为情，二来怕老师责怪。因此，上课时他们的注意力就集中了，对老师反复强调的重点也就消化了，做作业时也就认真了。长期坚持，问题学生的数量下降了，教学质量也提高了，确实形成了一种良性循环。

分层评价作业，既能够减轻教师的作业批阅负担，又能把握不同学生的層次水平，使不同学生在作业中体验成功，得到不同的提高，达到因材施教的目的和效果，是实现素质教育的有效途径。

参考文献：

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[4]钟玲.创设多元化作业，提高数学家庭作业有效性——对数学家庭作业的现状分析和理性思考[J].数学教学研究，2008，9：35.

作者简介：

徐斐，甘肃省平凉市，庄浪县第三中学。endprint