小学语文阅读思维训练初探

况大安

在新课标中对语文教学做了明确要求，在发展语文能力的同时必须发展思维能力。依据这一指标，小学语文课堂担负着培养学生思维的重要责任，同时也体现出思维训练在小学语文教学中的重要性。

一、采用自主探究式阅读培养学生创新思维

（一）在课堂上教师立给学生创造自由阅读、主动探究的空间。为了训练学生的阅读思维能力，教师在引导学生进行阅读时，应根据阅读内容为学生提出一些问题或者让学生自己提出一些问题。这样便于充分发挥学生的主观能动性，让他们进行阅读时但是伊万主动思考、主动想象、主动探索，把他们内在潜力激发出来在脑海中对阅读的内容形成清晰框架，深刻领悟作者的写作思想与写作方法。

（二）鼓励学生多读课外书。小学阶段的学生虽然年龄较小但是记忆力较好而且好奇心较重，教师应根据不同年级学段学生的特点主动向学生推荐比较优秀的课外阅读书籍。这样不仅可以开阔学生之视野、丰富学生之心灵，让他们畅享在知识的海洋中努力汲取充足养分；还可以让他们在学习中逐步树立正确的人生观、价值观，学会做人的道理并养成这种读书的习惯，从而自觉培养阅读思维能力。

二、采用疑问探究方法拓展学生思维广度

（一）题目质疑法。在语文课中课文题目作用是多重性的，一篇文章的题目不仅隐含着整个文章的线索，还包括提示文章的中心思想与主要内容，因此若想对课文有更深入的理解就需认真解读题目。在具体讲授过程中，教师可借助有效问题加深学生对课文的理解。比如，人教版四年级上册《鸟的天堂》一文，到底有几株榕树？“鸟的天堂”指的是什么？作者几次去“鸟的天堂”？每次看到的有什么不同？……教师首先要帮助学生梳理问题，采用引导式方法让学生抓住课文的重点，然后和学生一起从文本中找寻答案。在对课文进行梳理后，学生就能发现课文是围绕“大榕树”展开叙述的，从而体会“鸟的天堂”的真正含义，并在此基础上对课文的主要内容有深入了解，同时学习描写事物静态和动态的方法。在这个过程中，学生通过提出问题发展思维从而拓展了思维的广度。

（二）细节质疑法。教师在教授学生学习的过程中，要知道很多课文的细节通常是文章理解的重难点部分，而这些细节也是深入解读文本的重要信息。因此，教师要根据这些细节信息引导学生进行质疑。比如，人教版五年级上册《中彩那天》一文中最后一句“是呀，中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻”。对于这句话，某些同学会质疑为什么那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻？教师要引导学生结合文章的所有内容从而找寻到答案，学生就会发现作者所说的“富有的时刻”就是诚实守信，结合前面母亲所说的话“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”。可以看出母亲人穷志不穷，追求精神上更可贵的东西。

（三）增设开放性问题。为了能达到拓宽学生思维的目的，教师在设置相应的课堂问题时要注意增设开放性的问题。比如，在对人教版五年级上册《梅花魂》这篇文章作分析时，教师向学生们提出了这样一个问题：“梅花有什么精神？在这篇文章中梅花寓意着什么？”这些问题可以让学生在阅读时对课文中梅图的描写更留意，他们会从新的角度重新审视文本并做出质疑与思考。

三、品悟文本，挖掘思维的深度

（一）在理解关键词的基础上加深感悟。在语文课堂上教师、学生与文本的作者需要借助文本内容进行充分沟通交流。理解关键词，不仅可以帮助学生对文章的深入探索更能让学生体会作者的写作情感。在课堂上，为了能更好的帮助学生理解关键词教师可以依据实际情况采用灵活方法。比如，人教版五年级上册《狼牙山五壮士》一文中，作者通过对五壮士的神情描写、心情描写以及动作描写等让我们看到了战士们英勇善战，对敌人无比的恨。

（二）对比表达、品悟情感。为了更好的提升学生思维的深度，教师在引导学生关注文章表达时要有指向性，这样才能帮助学生凭物文本的情感。比如，人教版小学语文五年级上册《慈母情深》中，作者用这样的语句描述他在工厂所见到的母亲“背直起来了、一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我”。通过这样的描述，学生们能够充分感受到作者对母亲在这样恶劣环境中工作所感到的心痛与心酸。

（三）读写结合、以写促悟。在语文课堂上，“阅读”与“写作”是紧密相连的，教师要创设情景，让学生读写相互结合才能促进语言运用能力的提高。比如，《狼牙山五壮士》一文中描写五壮士激烈战斗的部分，教师就可以借助视频创设情境，让学生们充分感受战争的激烈与残酷。

在小学语文阅读教学中，教师应坚持对学生的语文思维训练同时要深入研究思维训练的方法，只有从不同方面不断拓展学生的思維深度与广度，才能让他们在阅读教学中有更多收获！（作者单位：江西省高安市灰埠镇中心小学）endprint