创设教学情境，为学生提供思维的空间

陈月莲

很多教师在工作过程中，经常牺牲休息时间，废寝忘食地工作，但与此同时，却也牺牲了学生的休息时间，学生的节假日就减少了，很多学生没有了娱乐时间，长此以往也被消磨了个性，这样就使得许多学生没有了自己独立的思想。

教育的目的是要培养学生形成独立的思想，最终成为一个全面发展的独立个体。在教学中，教师应当尊重学生的人格，关注不同学生个体之间所存在的差异，进而创设一些独特的教育情境，引导学生主动参与教学活动，激发学生学习的积极性。与此同时，还要为学生提供更多的表现机会，特别是要鼓励学生大胆放飞想象，激发他们的创造潜能，让课堂教学真正为学生打开一个具有创意的空间环境。笔者认为，在课堂教学过程中，可以尝试按照以下方法来引发学生的创意构想。

一、为学生营造创意的氛围

教师要给学生创设天马行空、异想天开的氛围。学生说雪融化了是春天，我为他们点赞：冰消雪融，春暖花开，该是怎样的春意盎然！学生说，太阳可以是绿色的，我为他们点赞：绿草如茵，绿树成荫，万山苍翠，生机勃勃，太阳当然可以是绿色的。学生故意在习作的配画上加上风向标，让太阳“从西边升起”，我为他们点赞：因为他爸爸说过，如果太阳从西边升起，他就会回来。学生没法改变太阳升起的方向，那就在习作里、在绘画中让“太阳从西边升起”吧，这哪是习作，哪是配画啊，这根本就是心灵的呼唤。

我们要给学生宽松的环境，给他们播撒创意的种子。我们要包容，甚至要“纵容”学生大胆创新，自由表达。谁知道，哪一个奇思妙想就会生根发芽长成参天大树呢？

二、为学生创造表演的创意空间

在课堂教学中，将舞台表演艺术引入课堂教学，让学生通过表演来保持对课堂学习的激情，有助于让学生的个性得以充分发挥，还能够有效地激发学生的表达愿望，有助于帮助学生更好地理解课文，促进创造力、想象力的发展。这种教学方式生动有趣，可以充分地发挥学生善于模仿、表现欲强、想象力丰富的特点，让学生在轻松愉快的氛围中学习。如在《西门豹》一文的教学中，教师可以在课文知识讲解的基础之上，让学生自主选择伙伴，进行创造性的表演，让课堂教学气氛更为轻松。对于学生的表演，教师要进行积极的评价，可以进一步增强学生的参与性，有助于加深他们对课文的认识。

三、为学生创造美术的创意空间

语文教学有助于引发学生对表演的兴趣，进而提升学生对语文的感悟力，也能够为学生提供美术的创意空间，对培养学生感受美和欣赏美的能力具有积极的意义。学生具有丰富的想象力，对绘画又具有浓厚的兴趣，很多学生不仅能够临摹，还能够根据教师的要求画出自己心中所想的画面。因此，教师也可以利用学生的这一特点进行教学的创新。

如在进行《火烧云》一文的教学中，教师可以鼓励学生大胆地在黑板上进行画画，将课文中所描述的火烧云的形状变化通过画笔展现出来，有助于加强学生对课文的理解。与此同时，由于每一位学生的绘画都是基于自己的理解，所以这种教学方式能够有效培养学生的创造力。绘画形态各异、色彩缤纷的火烧云，有助于学生更好地去体验火烧云的美。这种教学方式，可以让学生在理解课文内容的基础上合理地发挥自己的想象力，并结合自己的理解进行实践操作，进而帮助学生从内心去感受火烧云的美，有助于培养学生对美的理解和感悟力，激发学生的思维。

四、为学生创造音乐的创意空间

随着教育的逐步发展，越来越多的教师已经关注音乐在教学中的重要作用。音乐可以渲染课堂气氛，形成一种愉悦的教学环境，有助于让学生在特定的情感体验中去接受、理解知识。在课堂教学中，教师可以一边播放优美的旋律，一边让学生朗读课文，帮助学生理解课文。

如在《草原》一文的教学中，在讲解到课文中最动人处的时候，教师问学生：“同学们，你们认识一位来自草原的著名歌手吗？”当学生第一时间说出歌手名字时，教师可以继续追问：“那个人曾经深情地演唱过一首关于大草原的歌，谁愿意唱给老师和同学们听呢？”在教师的鼓励之下，有很多学生跃跃欲试。为了防止学生忘词，教师可以播放伴奏，帮助学生一起完成歌唱任务，并且在完成之后及时鼓励学生，让学生得到正面的情感反馈，促使他们在以后的教学活动中更加积极地参与其中。

五、为学生创造想象的创意空间

课标提倡在习作教学中教师要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。教师要以课标的精神和要求为依据，立足于现行的教材，积极地创设特定的教学情境，进而为学生提供非常广阔的想象空间，培养学生的想象力。教师规定的想象的范围需立足于教材内容，想象的内容也应结合生活中的知识。这种方式有助于培养学生的读写能力，引导学生合理想象。

在教学《将相和》一文时，在完成课文的教学之后，教师可以让学生合上书，闭上眼睛，一边倾听教师的描述，一边发挥自己的想象力，进而让学生的情感能够与作者和文中的人物情感融合为一体。教师在教学过程中，要适当扩展课本外的知识，进而丰富学生的知识，扩展学生的知识范畴。如在讲“竹子”时，可以向学生讲授“岁寒三友”的知识，加深学生对竹子的理解，同时帮助学生在想到“竹子”时联想到“松”和“梅”。当学生掌握了丰富的知识，才能够为其自由的想象奠定良好的基础。

六、为学生提供自由表达的创意空间

学习语文，归根到底就是要习得语言、运用语言。习得语言靠广泛阅读，日积月累。运用语言就要自由表达，创意表达。同一个意思可以用不同的句式、不同的语气表达。如：（心平气和）你，走吧。（疑问）你，走吧？（愤怒、不耐烦）你，走吧！字一样，但含义、情感是不一样的。因此，在课堂教学中，教师可以为学生提供表现口才的创意空间，如，课文内容脱口秀、成语脱口秀、人物评价脱口秀等。课文内容脱口秀就是引导学生根据课文的生字表，抓住重点词语即兴发挥，说一说课文的主要内容。同理，成语脱口秀就是让学生根据一两个成语即兴说一段话等。说得准不准确并不是最重要的，最重要的是让学生开口说，说得连贯，能用上一些好词好句，能引用一些名言警句，说得有文采。说的时候可以天马行空，可以移花接木。如成语脱口秀，有的学生说：“一说起战争，我们每个炎黄子孙都义愤填膺，同仇敌忾。中国这头东方雄狮已觉醒，我们要勇往直前，奋发图强，励精图治，不受任何欺负。”这样的表达多有意思，长期坚持训练，学生的语言表达将是不可估量的。

其实，在课堂教学中，教师可以为学生提供更多的创意空间，例如说话及习作的空间等。日常，教师可以多给学生提供一些表达的机会，如每天课前三分钟演讲，每个月开展演讲活动等多种方式让学生可以大胆说，自由说，锻炼学生的口头表达能力，为学生提供说话的机会。如一年级学生刚入学，相互之间了解不多，教师可以开展一个“自我介绍”的口语交际活动，让学生介绍自己叫什么名字、多大了、有什么兴趣爱好，家里几口人，最喜欢谁等。

教师是课堂教学的组织者和引导者，也是教学的实施者。通过给学生营造良好的创意空间，鼓励学生进行自我展示，让学生不断地自我发展，实现自我，成为学习的主人；通过营造一个充满活力的课堂教学氛围，进而提高课堂教学的有效性。