以读促悟教学文言文

何 丽

我在县教育局组织的小学语文公开课上执教了《活见鬼》一课，让我对文言文的教学有了新的认识。小学阶段“读”与“背”是文言文类课文教学的主要内容。我把教学目标定为：（1）认识“撩、趋、亟”等生字新词，理解“俄顷、愕然、踉跄”等词；（2）能正确、流利地朗读课文，在理解的基础上读出文言文的韵味，并尝试背诵；（3）学会查字典、联系上下文、结合译文等方法学习文言文。确定重点难点为：（1）通过多种形式的朗读与体验，读出自己的独特感受，品味人物的内心，感受文言文的魅力；（2）初步了解阅读文言文的方法，产生学习文言文的兴趣。为实现目标，突破重点难点，我采用以读代讲、读中感悟贯串整个课堂，层层递进，让学生感受文言文的魅力，爱上阅读，爱上文言文。

一、初读课文，初步感知文言文的特点

课前，我在黑板上书写甲骨文“鬼”字，让学生猜一猜，学生窃窃私语，注意力一下子集中起来。课始，让学生尝试读文。这个设计是为了让学生感受文言文的特点。

二、认读课文，扫清诵读障碍

认读，就是扫清字词障碍，在初读的基础上要求读准字音，读通句子。为此我设计了如下三个教学流程：

首先是教师范读，让学生整体感知课文，把握字词读音、文本节奏，对文本产生第一认知体验。其次是读正确，指学生逐句朗读，要求学生能自己正确、流利地朗读课文，不读错字，不读破句。教学中，我先指名逐句朗读，一来检查听读的情况，二来解决字词读音问题。如“以足撩之”中的“撩”是个多音字，我出示选项让学生选择，以确定最终的读音是二声。对于较生僻的字词，我直接呈现读音，如“亟奔入其门”中的“亟”。之后，我再次让学生自由朗读，将文言文字音读准确，句子读通顺。

三、对读，打好诵读基础

有了前面认读的铺垫，学生对文本内容的理解也在逐渐深入。但由于文言文与现代文差别较大，部分古今字义改变较多，学生还不能做到完全理解课文内容。为此，我设计了以下三个教学环节：

首先是文白对读，我读一句白话文，学生读一句文言文，然后师生互读、生生互读。通过对句子的诵读，学生对文言文的理解由全篇课文到一字一句，让学生理解了文言文的大意，对文言文不再陌生，反而觉的有趣。其次，是字词对读，教师读课文中比较难理解的字词，学生读白话文。这些词语古今词义变化较大，而有些字词的意思对全文的理解起着决定性作用，所以非解决不可。三是质疑。学生通过刚才的对读发现，一段很长的白话文，用文言文三言两语或者几个词就表达清楚了，让学生体会到文言文简洁的表达特点。

四、品读、感知文言文的味道

理解了文言文的意思，为让学生感受到文言文表达的特点，感受文言文语言文字的魅力，我进行了品读环节的设计。首先我请学生试着读一读，并提示学生要把文言文读出味道来，就要语速放慢点，然后学生试着品读。在品读中试着读出文章停顿，试着读出相应节奏，自由朗读，自行划分节奏。然后让学生找出文中紧张、好笑的地方分析人物的特点，引导学生读出可笑来。在这随后学生的品读中，我也示范读，让学生注意人物的动作表情，读得轻重缓急，慢慢地学生才体会到文言文的“趣”和“妙”来。最后我质疑：为什么两人相视愕然，不禁大笑？学生在品读中深入理解了课文，理解了主题，难点不攻自破。

五、诵读、品味古文的味道

诵读，是对前一学习过程的综合运用和显性表现。这一阶段我先是出示无标点的文言文让学生读，接着出示繁体字的文言文让学生读，之后我又出示竖排的文言文让学生读。之后我又出示填空的形式提示学生背诵，最后在没有任何提示的情况下让学生背诵，此时的背诵已是自然而然，水到渠成。

在文言文教学中，我以读代讲，从初读、认读到对读、品读再到诵读，贯串整篇课文的教学，让学生在不断诵读中理解文言文，感受到文言文语言的魅力，使学生逐步实现从体验、认知到理解、感悟，最后内化成自身的语文素养。