紧扣“情”“趣”教学《翠鸟》

李思源

《翠鸟》是人教版三年级下册第二单元的开篇课文。本单元的主题是“保护环境”，而本文暗示的是人与自然相处的原则。那如何让学生将“爱鸟护鸟，与动物和谐相处”的意识扎根心中呢？

通过反复研读，我感悟到，只有真真切切的情感、充满童趣的课堂氛围，才能真正触动学生的心灵。因此，我将以一个“趣”字作为统领课堂的主线，让学生抓住关键词句，透过翠鸟外形的鲜艳、动作的敏捷，体会文章的“情”发何处，“趣”在何方。

一、外形描写有妙趣

唐代陈子昂吟诗赞翠鸟“旖旎光首饰，葳蕤烂锦衾”。它漂亮的羽毛既可使美人的首饰临风招展，又可使其锦被斑斓增艳。这么美的翠鸟，在文中作者是怎样描写的呢？

三年级学生的思维以直观形象为主，故开课伊始，我展示了翠鸟的简笔画：“小巧玲珑的身子”“又尖又长的嘴巴”“透亮灵活的眼睛”“喜欢停在水边的苇秆上”。十几秒的时间，栩栩如生的翠鸟便在我的画笔下诞生。我想学生一定会喜欢上这么一只活灵活现的小鸟，课未始而先有情。

在对翠鸟的外形描写中，羽毛的鲜艳最吸引人。第1自然段写道：“它的颜色非常鲜艳。”“鲜艳”一词的理解是个重点，我在学生尽情读文后提问：“谁来当解说员说说翠鸟都有哪些颜色？”学生解说时，我在翠鸟相应部位涂色：“头上橄榄色，背上浅绿色，腹部赤褐色，小爪子红色。”当我的笔端一落，翠鸟全身已遍布斑斓的色彩，学生马上能形象地体会出“鲜艳”的含义。接着，学生读文圈画，找出描写翠鸟身体部位的词语，结合简笔画，悟出描写事物要按照一定的顺序。

这一自然段连用三个打比方描绘翠鸟，为了体会其妙趣，我出示了一个没有修辞的句子，学生通过对比发现，在作者笔下翠鸟成了一位爱美的小姑娘，用头巾、外衣、衬衫把自己打扮得可爱有趣，进而体会到“打比方”手法的生动形象。我顺势对学生进行仿说训练，让学生按照一定顺序、运用打比方的手法介绍一种动物的外形，课后再写一写，让文本的理解与语言文字的运用相互交融。

通过品读，翠鸟俏丽有趣的形象已印在学生脑海中了，爱鸟之情也悄悄地在学生心中油然而生。

二、动作敏捷有生趣

翠鸟的活动，更是充满了情趣。首先，我采用“诵读入境”的方法，带领学生想象画面。朗诵：“小鱼悄悄地把头露出水面……水波还在荡漾。”通过诵读，学生想象画面、品词析句，很快能抓住翠鸟捕鱼时的“蹬、飞、叼、贴”等一气呵成的动作，体会出“翠鸟的动作真快呀”。接着，我引导学生从作者对小鱼机灵谨慎的对比描写中体会到“翠鸟的动作真快呀”。最后，学生通过入情入境的朗读，从“翠鸟……叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾……”这样的画面中体会到“翠鸟的动作真快呀”，难怪人们称它为“叼鱼郎”！

接着，为了体会作者用词的准确生动，我结合课后练习，引导学生采用词语替换、模仿动作、朗读比较等方法，来品味“蹬开”“鸣声”“疾飞”等词语的精妙传神。

随着品读的推进，学生在惊叹翠鸟本领的高超之余，对鸟儿的喜爱之情又多了几分。

三、爱鸟护鸟有童趣

通过前面披文入情的品读，这么一只有趣的鸟儿，已经定格在学生心中了，这时，若再听到老渔翁说“它从那么远的地方飞到这里来，是要和你们做朋友的呀”，试问，学生还忍心去捉它吗？还忍心去伤害大自然那些可爱有趣、自由自在的动物吗？当翠鸟飞来的时候，就让我们远远地看着它那美丽的羽毛，把爱鸟护鸟的情意寄托在深情的诵读中。

这节课，我紧扣“趣”这条主线，通过“外形鲜艳”“动作敏捷”“爱鸟情深”这三大环节，让学生深深地爱上翠鸟，爱上世间万物生灵。这个单元“保护环境，与动物和谐相处”的教学目标也在本课教学中得到了润物无声的升华。“翠羽鲜艳叼鱼疾，鸟飞自在寄情意”，我相信，课堂的最后，荡漾在学生心中的，一定不只有“情趣”，还有和动物之间深深的“情意”。