审美意象主题教学：“诗中雪韵”

李苏琴

【教学目标】

1.感受雪的意象，培养学生对祖国语言文字的热爱。

2.在诗歌学习中感受美、表达美，培养学生的审美情趣。

【学习准备】

搜集、背诵有关梅花和雪的诗歌。

【教学过程】一、情境引领

（观看梅花的图片）寒冬来临，梅花傲雪。谁来背诵和梅相关的诗句？自古以来，人们喜欢梅花，赞颂梅花，不仅仅因为她的美丽脱俗，还因为她是高洁品格的象征。

除了梅，还有不少自然景物被文人墨客赋予了特定的象征意义。你能说出几个？

二、品读欣赏

无论是在诗句中，还是在图画中，高洁的梅花，总是和雪连在一起。今天这一课，我们一起走进——雪。（指读）

赏读《江雪》（一）熟读诗句（出示《江雪》）1.这首诗我们学过，谁来读一读？

2.这首诗我们在四年级时学过，知道它是柳宗元在特定的生活境遇下写的。即使不了解诗人写作的背景，你也能从中读出诗人怎样的心境？

3.我们一起读好这首诗。

（二）想象画面

1.诗题是《江雪》，但四行20个字，却没有直接描写雪。但读着诗句，我们感受到凛冽逼人的寒气，仿佛置身于铺天盖地的大雪中。你看到雪在哪里？

2.雪在哪里？（教师画简笔画）

3.我们一起来看这幅雪景图。皑皑的群山，看不见一只飞鸟，白茫茫的大地，看不到一个行人。冰封的江面上，只有一叶小舟陪伴着一位独自垂钓的老人。

4.这幅画，给你什么样的感觉？（冷清）这顶着风雪独自垂钓的老人，向世人彰显着他怎样的个性？（倔强，不向困难低头。）

5.如果没了雪，这首诗该怎样改写？小组讨论讨论。汇报你们的创作。这幅画该怎样改动？（简笔画）

6.没了铺天盖地的雪，这景致就大不一样了。群鸟飞舞，千山欢歌，条条道上有来往的行人。这独自垂钓的老翁，显得那样——悠然自得。

7.你觉得雪在这首诗中，还仅仅是一种自然景物吗？它象征着什么？

8.让我们在音乐声中再次诵读这首诗，在扑面而来的茫茫大雪中感受千年的苍凉和寂寞。

赏读《别董大》1.描写雪的古诗还有很多，我们再来读一首。

我国绿色GDP核算体系迟迟未能真正实施，有很多方面的原因，其中有绿色GDP核算的技术问题，也有外部因素的制约。

2.出示《别董大》。

3.这是唐朝诗人高适写的离别诗。先轻声读一读。

4.谁来为大家介绍诗人？（读简介）

5.请同学们结合下面的注释，再读读诗句，争取把诗的意思读明白。

6.看注释。董大是唐朝弹七弦琴的高手，却无人赏识。分别时刻，高适用一句话来安慰自己的好友董大。你找到这句话了吗？身为将领，高适这话应该说得慷慨激昂。谁再来读？这句话的意思是——（你放心地去闯天下吧，天下人有谁不认识你呢？）照理说，友人身怀绝技，前程无限，心情应该无比舒畅，可再读诗句，你品出了什么？愁从何而来呢？（为友人的前程担忧，为分别而忧。）这份忧愁，诗人是借助什么营造出来的？（板书：忧伤）花一两分钟的时间，把这首诗背下来。

赏读现代诗

接下来，我们一起欣赏两首现代诗。看这两首诗中的雪给我们怎样的感受。

假如我是一片雪花

金波

雪花的快乐

徐志摩

假如我是一朵雪花/翩翩地在半空里潇洒/我一定认清我的方向/飞扬，飞扬，飞扬/这地面上有我的方向。

1.来看金波的作品《假如我是一片雪花》，先自己轻声地读读。

2.请四位同学为大家读诗。

3.（出示肖像）这就是诗人金波，我们一起来认识他。

4.这首诗语言通俗易懂，你读出了怎样的雪？（快乐、轻盈、自由）那就请你读出这份快乐和自由。我们一起读好这首诗。（师生共读）

5.如果，你也是一片雪花，你愿意飘落到什么地方？请在发下来的纸上写下你的诗作。我们的小诗人，展示一下你们的诗作。

我愿____，____，____。

6.接下来，我们一起欣赏徐志摩的诗《雪花的快乐》。在读他的诗之前，我们也来简单地了解下诗人。（教师读简介）

7.徐志摩笔下的雪，给你怎样的感觉？（潇洒，有自己的方向。）

8.文如其人，徐志摩也像他笔下的雪花，潇洒、执着、有自己的方向。我们一起来读这首优美的诗。

三、走近诗人

今天我们一起欣赏了四首诗，在四首诗中雪给予我们不同的感受。通过这四首诗，我们认识了四位诗人。读优秀的作品，就如同与智者交流，会帮助我们更好地成长。所以，请同学们时刻记住多读好作品。

最后让我们在《我爱你，塞北的雪》的优美歌声中，感受雪的圣洁、无私。

四、课后作业

1.背诵课堂学习的四首诗。

2.有兴趣的同学可学唱《我爱你，塞北的雪》。

【教学解读】

小学语文课本中每一册都安排了诗歌。诗人通过诗歌把对生活的观察、感受借助具体的意象表达出来。“意象”在《周易》中指“观物取像”“立象以尽意”。这里的“象”是符号，以阳爻阴爻配合组成，是试图概括世间万事万物的符号，属哲学范畴。诗歌借用并对“意象”加以引申，其中的“象”不是卦象，而是作者想要表达自己的感情又不想直接表达时，借用的具体可感的物象。

帮助学生了解意象，可以更好地还原诗人的所见所闻所感，有助于学生更好地读出自己的感受。以下是我就《诗中雪韵》课堂教学的一些设想。

在诗歌中，冰雪常常是具有代表性的意象之一。诗人常常用冰雪的晶莹剔透来表现高洁的心性。柳宗元的《江雪》，用20个字描绘了一幅寂静冷清的画面：千山是雪，万路皆白。飞鸟绝迹，人踪湮没。一叶小舟，一个老翁，独自在寒冷的江心垂钓。

“寒江雪”成了全诗的画龙点睛之笔，它把景与人联系起来，不仅勾勒出一幅凝练的图景，也塑造了渔翁孤傲、高洁的形象。

雪，在这首诗中，可以是柳宗元表达高洁品格的意象，也可以理解为困难的象征。

“雪”这一自然现象，在《江雪》中，成了柳宗元借以寄托情感的物象，其他的古诗中，又会给我们怎样的感受？

接下来借助对唐代诗人高适的《别董大》、金波的《假如我是一片雪花》、徐志摩《雪花的快乐》的品读，拓展了“雪”这一物象的象征意义，学生的解读虽然还比较浅显、幼稚，但我期冀能为孩子们打开一扇窗，让他们看得广阔些，深远些。

2011年版《语文课程标准》在“课程基本理念”中指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”

本节课，我还希望学生们在初次感受意象、了解意象中获得一种快乐，审美的快乐。我更希望这样的快乐能促使他们在课后去阅读更多的诗词和作品。

这堂课中学生对四首诗的理解，在备课时就定位为——不求甚解。这堂课，对四首诗歌的品读，基本上停留在蜻蜓点水上，就是想让所有的学生在轻松的朗读、欣赏中获得身心的愉悦。“不求甚解”是希望能让学生有时间熟读成诵，滚瓜烂熟，让经典诗词积淀成为学生一辈子可以带着走的语文素养。