统编本低年级教学读写结合点的选择

蔡炜娟

低年级学生形象思维占主导，他们的写话一般是建立在说的基础上的，也就是说学生先产生口头语言，再由口头语言向书面语言过渡。要想提升低年级学生的写话水平，教师就应以文本教材为依托，鼓励学生由说到写，边想边说，在说的基础上尝试写出来。基于这点认识，教师可以以文本内容和教材插图为平台，找准读写点，为学生提供说话写话的契机。这样教学，可以有效降低学生的写话难度，提升学生的写话质量。那么，低年级读写结合点应该如何选择呢？

一、叩问文本，寻找新鲜的内容

在低年级阅读教学中，语言有趣、内容生动的文本是教师引导学生进行读写训练时首先需要关注的内容，教师要善于挖掘文本中的语言训练点，让学生大胆想象、创编，享受阅读教学的魅力。

1.从疑点入手，鼓励想象创编

在低年级阅读教学中，由于学生年龄小，在阅读的过程中难免会出现让学生感到疑惑的地方，教师要把握好这种节点，引导学生细细感悟、品味，让学生大胆去想象、去创编，以使学生享受到创编故事的快乐。

如《树和喜鹊》一文中第2自然段有这样一句话：“树很孤单，喜鹊也很孤单。”在教学到这儿的时候许多学生对“孤单”这个词语不是很理解，于是，教师就让学生结合插图来理解“孤单”的意思。在学生理解的基础上，结合课文插图，教师让学生说一说树很孤单，喜鹊也很孤单，那么，此时此刻，它俩都在想些什么。有学生作为“树”说：“真希望我的伙伴们也来这里生活。”有学生作为“喜鹊”说：“好无聊啊，小伙伴们都到哪儿去了。”……在学生说话的基础上，教师再让学生把自己想到的写下来，这样教学，促进了学生写话能力的提升。

2.从拐点入手，推测剧情发展

一个能够引起读者津津有味阅读的故事在内容上并不是以平行推进的形式存在的，而常常会一波三折，给人一种意想不到的效果。这一波三折能够吸引读者的地方也就是我们常说的“拐点”，从故事的拐点入手，引导学生驻足、停留、思考，推测接下来故事的发展，可以使学生的阅读、思考、表达能力都得到极大的提升。

如《小猴子下山》一文主要以小猴子下山的经历教育学生做事要有恒心，有始有终，不应该这山望着那山高。文章结尾处写道“小猴子只好空着手回家去”，教学到这儿本应就此结束，但是对于小学生来说，他们的学习热情并没有减退，相反对小猴子回家以后可能发生的事情产生了浓厚的兴趣。于是，教师就顺应学生的学习需求，让学生推测一下小猴子回家以后如何对妈妈说，妈妈有没有批评小猴子，妈妈是怎样对小猴子说的，小猴子听了妈妈的话以后又会怎样想、怎样说，等等，让学生想一想，再写下来，在他们的推测中，阅读文本的兴趣也更浓了。

3.从留白入手，丰富学生语言

对于编入低年级教材中的文章来说，文字大都比较简洁，没有烦琐的叙述，有时为了表达的需要，作者还会故意留白，让读者去想象，教师如能借助这些留白点，并让学生以现有的语言文字为依托，合理想象，就可以有效丰富文本内容，提升学生的语言表达能力。

如《怎么都快乐》一文是一篇很有韵味的童诗，其中，文中有这样一个小节：“四个人玩，很好！五个人玩，很好！许多人玩，更好！人多，什么游戏都能玩！……”在这个小节之前，作者具体描写了一个人、两个人、三个人是怎样玩的，而在这个小节中对四个人、五个人……能怎样玩并没有详细描写，则是一句话带过，这样的留白就给学生留下了无限遐想的空间。因此，教师可以让学生参考前两个小节的写法把四个人、五个人、多个人能怎样玩，先想一想，再写下来，也可以给每种游戏取个自己喜欢的名字。这样教学，不仅激发了学生的写话兴趣，还给阅读教学增添了无尽的活力。

二、细究插图，发现隐藏的内容

色彩鲜艳的画面可以给儿童带来无限想象的空间，刺激着儿童运用已有的知识经验对图画进行解读，说出自己对图画的理解。在低年级阅读教学中，教师可以根据学生的兴趣爱好特点，将文本中丰富的插图作为学生有效的读写素材，极力帮助学生挖掘出插图中隐藏的内容，以提升学生的图感和语感，并使学生的想象力、创造力和语言表达能力都能得到提升。

1.就插图未明处填充

就课文插图而言，虽然它是文本内容的补充，但是又往往会隐含着比文本更广泛的内容，这并不是说在表达的时候作者无话可说，而是作者创作的一种方法。因此，教师可以挖掘插图中隐含的文本内容，让学生去想象，以提升学生的语言表达能力。

如《小公鸡和小鸭子》一文主要讲了小公鸡与小鸭子之间发生的事情，教育学生人与人之间要互相关心，互相帮助。课文中配了两幅插图，一幅是小公鸡给小鸭子捉虫的画面，一幅是小鸭子带小公鸡过河的画面。文中关于它俩互相帮助的事情并没有做过多的描述，而只是以一句话来带过。在教学时，教师可以让学生结合插图想象一下小公鸡与小鸭子的动作、语言、神态等，再把课文补充完整。这样教学，不仅使学生观察插图的能力得到了培养，还使得学生的想象力与写话能力也随之得到了提升。

2.就图文互补处共述

在低年级教材中，有些课文的内容特别简单，文中的插图给学生提供了故事发展的主要方向。在教学时，教师就可以以这些精彩的插图为契机，以图文互促的形式引导学生展开阅读与思考，并让学生把自己想到的说一说。如此教学，可以使故事变得更加丰富多彩。

如《咕咚》一课的教学主要目标是让学生学会“借助读物中的图画展开阅读”。其中，课文中有这样的话“这一下可热闹了。狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来”，写了狐狸、山羊、小鹿三种小动物，以及他们之间的对话。而在课文插图中还有许多其他动物，他们听到“咕咚”来了会有何反应呢？又会说些什么呢？文中并没有交代，在教学的时候，教师就可以鼓励学生尽情展开想象，并把自己想到的写下来。这样教学，不仅可以提升学生的写话能力，而且在学生的想象中，文本中的故事内容也会更加精彩。

3.就细节描摹处表达

对低年级学生来说，色彩鲜艳的画面比文字更吸引人。因此，在教学的时候，学生很容易就把过多的目光聚焦到一些插图上，这也为学生的发现提供了可能。他们常常会发现插图中一些被教师忽视的地方，并提出疑问。教师要善于抓住这有力的时机，鼓励学生想一想、说一说，为学生的写话奠定基础。

如《一分钟》一文，为了帮助学生更好地理解课文内容，教材中配备了与文本内容相应的插图。在教学时，教师先让学生仔细观察插图，并说说自己从插图中读懂了什么内容。这时一位善于观察的学生发现了元元躺在床上，一只眼睛睁着，一只眼睛闭着，并提出疑问：这是怎么回事呢？针对学生的疑问，教师让学生先想一想元元为什么要这样做，他心里会想些什么，再写下来。如此教学，不仅促进了学生对文本内容的理解，还可以使学生真正走进元元的内心世界，想元元之所想，急元元之所急。就这样，鼓励学生极力挖掘插图中的细节部分，并把自己的发现表达出来，与大家交流分享，不仅可以让学生从小养成仔细观察的习惯，还可以使学生从中感受到发现与表达的快乐。

在低年级阅读教学中，色彩鲜亮的插图和妙趣横生的文本内容是阅读教学的重点，教师要仔细钻研文本内容，引导学生细细地观察插图，找准恰当的时机，让学生去想象、去填补。如此教学，学生的语言表达能力和想象力一定会得到极大的提升。