让学生享受快乐作文

王栋梁

一提起习作，很多学生就头疼，他们不愿写，也不会写，所以就有了一种怪现象的蔓延：每个学生的生活经历都不一样，但写出来的习作往往大同小异。原来在学生中背作文、抄作文书很是流行。他们每人手中至少有两三本作文书，习作题目一出，他们就忽拉拉翻开大抄小抄一遍，写出来的习作只不过改头换面罢了。怎样才能引导学生进入一个具有新奇感、神秘感的世界，不对习作产生畏惧心理，使他们乐写、愿写、会写呢？培养学生习作的兴趣和自信心尤为重要。

一、在实践活动中寻找源泉

2011年版《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”习作的源泉是生活，应让学生在生活中积累情感、经验、知识。小学生正值天真烂漫、满脑子充满奇特幻想、装满各种问题的年龄，无论是他们的精神生活，还是他们认识世界的过程，都要通过表达和交流来完成。所以我们应该有意识地组织学生接触千姿百态的自然，深入丰富多彩的社会，指导他们处处做生活的有心人，用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，用心去体验，多接触人和事，让他们的情感和经验在实践活动中日益丰富起来。活动中，我们首先让学生入情入境，再移情于物，浮想联翩。另外，在学生中开展一系列的读书活动，让学生吸取书中的精华，学会将口头语言变成书面语言，让他们互为依存、相辅相成，举行多层次的主题班会活动，让学生插上想象的翅膀，享受习作的快乐。

二、张扬个性，倾吐真情实感

习作教学，应与时俱进，倡导崭新的习作新理念。古往今来，凡是脍炙人口、能够感动人的作品，大多是真情实感的自然流露。怎样才能让学生心中拥有爱，激发出他们的情感需要，开启他们情感的闸门呢？方法很多，关键是张扬学生的个性，让学生在真实表现自我的过程中展示他们纯真的心灵。由于我们的教育机制存在着一些弊端，长期以来学生们养成了看“脸色”作好文，背范文求高分的坏习惯。举一个小学一年级造句的例子：教师让一位学生用“发现”造句，学生说：“我发现母鸡围着草垛转。”另一个学生说：“我发现地球围着太阳转。”结果前一个学生遭到了老师的训斥，后一个学生得到了教师的表扬。凡此种种，数不胜数，长此以往，学生失去了个性，写出的习作当然也就千篇一律了。

只有自由的个性化的习作教学，才能使学生在不同的活动过程中有自己的所见、所闻、所思、所感，同时敢于表达自己的真实想法，发表与众不同的意见，写出富有个性的文章。

三、养成习惯最重要

当写作需要的基本功夯实以后，还需要养成良好的写作习惯。叶圣陶先生说：“大凡传授技能技巧，讲说一通，指点一番，只是个开始而不是终结。要待技能技巧在受教的人身上生根，习惯成自然，再也不会离谱走样，那才是终结。”这句话就是强调一个习惯问题。学生在写作中，所谓不会写或写不好，不是缺乏文字的深厚功底，就是没有养成良好的写作习惯，有时不会表达，有时词不达意。

1.在阅读中养成积累的习惯

让学生写一个熟悉的人，他们写的几乎都是长着大大的眼睛、浓浓的眉毛、高挺的鼻子，像周围的人都是一个模子刻出来的一样，不够鲜明，没有灵气，原因就是平时缺少观察，缺少对一些佳句佳段的积累。因此，我们要引导学生设立自己的语言材料库，把优美的句子、精彩的片段（写人、物、景）、别开生面的开头和结尾等分门别类摘录下来，丰富自己的语言积累。

2.在积累中养成感悟的习惯

在积累的同时还要教学生多想、多感悟，把握和领悟语言深层的内涵，咀嚼文字的滋味，体验文中的感情，由浅入深，加强对语言文字的敏感程度，活跃思维，积淀语感。这样使学生迸发出新的火花，并及时将这灵感的闪现变成文字，实现表达上质的飞跃。

说真话、写真文、表真心，让学生把习作视为精神家园，尽情地宣泄和倾吐自己的欢笑和伤感。习作是快乐的，要让学生享受习作的快乐。