体验式阅读，让低年级学生行走在“悦读”中

张志清

在低年级阅读教学中，采取体验式阅读既符合时代的要求，又能体现现代人才培养的改变，符合儿童好奇的心理认知特点和成长规律，深受低年级学生的喜爱。在实际阅读教学中，许多教师虽然对体验式阅读比较重视，但是由于缺乏对学生体验式阅读的具体指导，学生的体验学习低效。那么，在低年级阅读教学中，如何才能把教师以串讲为主的形式改变为学生的体验式阅读呢？教师可以从以下方面入手。

一、表演，在角色转换中体验

喜欢模仿和表演是孩子的天性。在低年级教学中，一些学习内容学生仅通过朗读很难感受其真正含义，教师就可以采取表演的形式让学生去体验、去感受，增强阅读教学的活力。

如统编本二年级上册《狐假虎威》是一篇寓言故事，主要讲了狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑的故事，来讽刺那些自己没有真本事，爱用别人的力量吓唬人的一些人。文章语言生动形象，特别适合学生表演，在学习“狐狸眼珠子骨碌碌一转”“狐狸摇了摇尾巴”“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望”这些句子的时候，教师可让学生先把课文读熟，仔细揣摩一下狐狸的表情与动作，然后再进行表演。将阅读教学与学生表演相结合，促进了学生对文本中句子的理解，学生在入木三分的表演中，也真切地感受体验了狐狸狡猾的特点，起到了事半功倍的教学效果。

在低年级阅读教学中，根据课文的特点，将教师的讲用学生的表演来替代，让学生在声情并茂的表演中完成对语言的感悟体味，那么，则可以有效激发学生的学习兴趣，变被动读为主动演、品、体验、感受，就这样，学生对文本的体验感悟更加深刻。

二、质疑，在求异思考中体验

传统的阅读教学总是教师提出问题，学生被动地回答问题，在这样的课堂中，学生缺乏学习的主动性，他们对所学内容的感受也不一定深刻。因此，教师应鼓励学生自主质疑，以期学生能够真正思考，获得对课文内容真实的感受与体验。

如统编本一年级下册《要下雨了》是一篇科学童话故事，主要介绍了下雨前的种种天气现象，以教育学生养成留心观察大自然的习惯。课文语言充满趣味，在教学时，教师让学生在阅读完课文之后就课文内容进行质疑。在教师的鼓励与启发下，有学生问：“要下雨了，小燕子、小鱼儿、蚂蚁都在干什么？”有学生问：“要下雨了，小白兔在干什么？”有学生问：“要下雨了，所有的小鸟都会飞得很低吗？要下雨了，水里的鱼儿都会浮到水面上来吗？”对于学生提出的问题，教师先不予作答，而是引导学生自己从文本中寻找答案。在学生的探究阅读过程中，学生会真正明白要下雨时，小动物会出现的一些现象以及这些自然反应发生的原因。这样教学，有效激发了学生的探究阅读兴趣，加深了学生对文本内容的感悟体验。

在阅读教学中，教师应从小注重对学生质疑能力的培养，当学生能够真正提出问题的时候，表明学生已经真正深入了文本，有了对课文内容独特的理解与思考，也真正开始了对自身体验的触发。教师要鼓励学生质疑，以使学生在解疑的过程中获得对文本内容深刻的感悟与体验，提升阅读教学的效果。

三、操作，在活动中找到体验

操作即动手做，这种教学方法不只适用于数学课，同样适用于语文课。在低年级阅读教学中，教师要善于根据文本内容以及学生爱动手的特点，鼓励学生亲自动手去做一做。这样教学，可以深化学生的阅读体验，提升学生的阅读学习效果。

如在教学统编本一年级上册《乌鸦喝水》一课时，学生理解的难点是瓶口太小与乌鸦喝不着水的关系。在课堂教学时，怎样才能帮助学生突破理解上的难点呢？教师可以采取操作体验的阅读方法引导学生学习。在教学之前，教师可以事先制作一个乌鸦的玩偶，用硬纸板做乌鸦的嘴巴，然后再准备一个瓶口很小的瓶子，通过手指的手动操作，乌鸦的嘴巴可以随意张开闭合。然后，教师再指导学生阅读课文第一部分，当读到“瓶口又小，乌鸦喝不着水”时，教师可以让学生上台来演示，这样一来，学生真切地感受到乌鸦喝不到水的原因。接下来，教师让学生读“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐地升高了，乌鸦就喝着水了”一段。在他们熟读的基础上，教师让学生一边操作，一边演示。这样教学，学生不仅理解了“渐渐”一词的意思，还真正读懂了课文内容，突破了学习的难点。

低年级学生大都以形象思维为主，抽象思维能力较弱，因此，教师要能够根据低年级学生特点，采取直观操作演示的方法，让学生去观察、去体验，可以有效降低难度，提升阅读教学效果。

四、补白，在激活想象中体验

入选教材的课文，大都是一些优秀的文学作品，在这些文学作品的描述上，作者常常会有意留下一些空白，这就为激发学生的想象留下了一定的空间。在教学时，教师可以以补白的形式鼓励学生去想象，去填补，去体验，丰富阅读课堂教学。

如统编本二年级上册《我要的是葫芦》一文主要讲了葫芦叶子上长了蚜虫，葫芦的主人没有管他，结果葫芦一个个都落了。文中，葫芦的主人没有听别人的劝告，没有处理叶子上的蚜虫，结果什么也没有得到。那么，葫芦主人看到这种情况以后会有哪些想法呢？他是否会后悔没有听别人的劝告呢？关于叶子上蚜虫的看法他会改变吗？如果来年春天再种葫芦，他能收获葫芦吗？这些课文中都没有交代，正是作品中的“空白”，后来会怎样呢？这些作者虽然没有表达出来，但是学生却很想知道，这就留足了想象的空间。因此，鼓励学生对课文内容进行补白，可以使学生对文本内容的体验感受更加深刻。

低年级学生特别喜欢想象，针对这种特点，教师在引导学生阅读的时候，就可以根据文本内容的特点，和学生的想象结合起来。这样教学，不仅可以激发学生的阅读兴趣，在补白的过程中，学生还会收获许多意想不到的精彩。

五、运用，在实践中升华体验

对于低年级学生来说，正是学习语言的启蒙时期，对于学生新学到的词语，教师应创造条件，让学生在实践中运用词语，以强化学生的学习体验，提升学习效果。

如统编本二年级上册《葡萄沟》一文主要通过对葡萄沟的描写，表达了作者对葡萄沟景色优美、物产丰富等特点的赞美。文中有这样的描写：“到了秋天，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”这句话中用“……的……的……”的句式把葡萄的颜色形象地描写了出来。在教学时，怎样才能让学生真切地感受到文本语言的美呢？在学生反复朗读品味的基础上，教师可以鼓励学生以“公园里的花都开了，有桃花，杏花，迎春花，（ ）”“下课了，同学们在操场活动，（ ），处处欢声笑语，热闹极了”进行写话训练。这样教学，学生在读中感知，在读中运用，提升了语文能力。

课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”因此，从低年级开始，教师就应鼓励学生在学习语言、品味语言的基础上迁移运用语言。如此教学，不仅可以使学生对文本内容的体验感受更加深刻，还可以使学生的语文能力真正得到提升。

体验式阅读是一种有效的阅读形式。在低年级阅读教学中，教师应根据文本内容的特点，采取恰当的体验阅读形式，以期能够真正激发学生的阅读兴趣，帮助他们获得独特的阅读感受，从而使学生爱上阅读、爱上语文学习。