荷花种得深浅宜——也谈中小学书法课衔接问题

■陆水龙

书法教学至今，笔者先后教过各地小学、中学、中专学校的不同学段等学生，还担任过不同学段学生的书法竞赛辅导以及各级各类培训评审甚至教材评论工作。说实在的，启蒙教学很是辛苦很是累，可谓任重而道远。在此过程中，笔者进一步深切地感受到中小学书法课的差异不小，因而在教学中不断努力探索应对中小学课程衔接的方法以及思路，以便帮助和促进咱学生能更快更好地适应，种得荷花深浅宜。

一 中小学书法课教学衔接中存在的差异和问题

（一）教学内容：小学通俗易懂，中学难度有加

小学书法，教育部的文件意见，依据国家课程标准，《义务教育语文课程标准 （2011年版）》指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采用合适的教学策略。”故而，力求从小学生的认知水平和语言文字学习生活实际出发，笔者归纳起来，都大略这么几块：1.执笔姿势；2.从硬笔到毛笔；3.从大楷书到小楷书；4.点画起笔、收笔、运笔的动作要领；5.结构安排；6.点画的基本形状；7.临摹常识与步骤。评价，“要考查学生对于要求 ‘会写’的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求流利。”与小学语文识字写字教学大体对接。因而，小学书法课内容相对简单明了，形象生动，学生也就比较容易理解和接受。

到了中学，课程标准里指出:“第四学段还要关注基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。”尝试培养学生的行楷字的学习能力和书写能力，进一步适时培养学生一定的抽象思维能力和逻辑推理能力以及独立分析与解决问题的能力。与小学相比较，中学书法课内容有所更新，难度也就增大，理解起来也就更吃力些。在更少的实践运用时间里要想兼学会两种字体，自然是难上加难的。

（二）教学形式：小学感性有趣，中学理性严肃

如前所述，小学书法，六年的教学内容，以楷书为基本甚至全部教学内容，软笔教学与硬笔教学合二为一，成绩压力并不怎么大。加上小学生年龄尚小，心智自然地活泼烂漫不够成熟，所以，教师同仁主要地以趣味性为主，课堂形式多样化，常常通过讲故事、小组比赛等各种活动而展开教学，千方百计、切实有效地激发学生书法课的兴趣，可钦可佩！

中学书法的教学内容则增加书体学习，以及对名家书法作品的临摹。学习时间不比小学，教师上课，灌输式讲授习惯明显，学生的参与性相对不如小学阶段，最明显不过的是课堂举手，从 “森”渐次为 “林”以至为“木”，屈指可数，课堂气氛也就相对地可想而知的沉闷了。毫无疑问，这也就在一定程度上影响了学生学习书法课的兴趣，往往陷入浅尝辄止、不了了之的学习地步，课程作用的发挥令人扼腕。

（三）学习心理：小学热情满满，中学有所轻视

心理上，小学生刚接触书法写字，很有新鲜感，容易上手，其特点在于初学。家长与教师很是在乎起头阶段的习惯培养，热情也是满满的。问题是随着时间的推移，有些意想不到的差异还是迟迟早早地摆在学生、家长与教师面前。更多的学生与家长表现出耐心的欠缺，变得容易浮躁、烦躁与急躁，在学习其他文化课程不见起色的时候。

相对而言，步入中学的学生，写 （正楷）字已经六个年头了。单就从不同的小学步入同所中学、同个班级而言，一般而言，对于耳目一新的集体、教师和同学，比较倾向珍惜新起点，把握学习新节奏，认识新自我，自我新期待……新鲜感，不是说荡然无存，但也多是今非昔比。而且，眼下很多人，包括很多家长与教育同仁，还是比较多地认为汉字书写方面的教学训练应当在小学阶段就完成了，中学生的书写已经定型，难以纠正提高。小学楷书基础欠缺的同学，在思想上更加容易产生一种轻视、自卑的感觉，认为楷书六年学了下来尚且不怎么地，想在中学里补上楷书短板、进而在行楷书学习上奋起直追是种奢望，遥不可及。一些中学则出现教学课时不足、欠缺专职教师等等现象，这样，在中学生的心目中，就更加会认为行楷书不用学，只要写得夸张些、甚至潦草凌乱都无妨、无所谓。这些，自然是对于努力开展有效教学与评价的中学教师的强力挑战。

（四）现实需求：小学注重素质，中学偏重应试

不可否认的是，素质教育在小学阶段，比中学阶段更加扎扎实实、轰轰烈烈。小学生模仿力强、理解力低，教学过程中多搞直观教学法，论述清晰，深入浅出，以培养技巧熟练、形成形式观念作为教育教学之侧重。

到了中学，中高考的形势下，考查学科而不是考试学科的事实，甚至 “副科”“小儿科”等观念，自然容易在学生中形成，时不时地影响着教师的教学积极性。有些教师教学起来，照本宣科，或者没有上足、上透课时，没有考虑帮助相应学生补上楷书短板，也就不能尽如人意。

二 中小学书法课教学衔接问题，要有策略应对

（一）教师要使得学生能更 “静下来”

学生步入中学阶段后，他们的逻辑思维发展很快；控制力增强，能维持较长时间的学习；自我中心比较凸显，一般都有叛逆倾向，努力摆脱成人评价的倾向逐渐增强，但十分重视同龄人的评价。而且，步入中学，毕竟是换了一个全新的环境，心理上往往不太适应，出现浮躁的现象是很正常的，即使是小学六年楷书学得不错的同学，也不能完全排除。相机而动，审时度势，中学教师当有针对性地对于中学新生进行必要的心理上的疏导，让他们渐次熟悉中学学习生活的特点，鼓励他们树立坚持刻苦定能行的信念，帮助他们力所能及地消除心理上的障碍，让他们容易浮躁的心平定起来，比小学时候更加静下来，从而比较平稳地进入中学生活。

俗话说，兵马未动，粮草先行，部队后勤要保障。作为书法教师，在开学之初，就不要急于求成上新课，而是要先做调查研究，跟学生讲清楚中学书法课的总体构成和学习要求，让其知道这门学科的重要性；告知学生中小学书法课的差别，以及如何学好中学书法，让其对于学好书法充满一定的信心。尤其要帮助学生认识自身的优势与潜能，以情动之，进而实现以理晓之。这里，从学生生理来看，中学阶段身体发育迅速，大部分学生处于人生的第二次生长高峰，手部肌肉、骨骼、心肺功能和大脑等迅速发育。变声则基本完成，各项语言能力基本达到成人水平。与小学相比，身体的结构有了较大的差异，写字时的身体状态随之发生变化，握笔时手指的力度、位置都可能发生变化，写字时头、手、肩等的相对位置也可能发生变化。出现的这些变化恰与写字的方式密切相关，如果不及时给予指导，学生很有可能从原本比较正确的姿势自然发展到错误的习惯，这也正是经常被很多人包括教育同仁容易忽略了的。本来，写字的时候，影响速度与效果的因素其实有好几个方面，首先，握笔时的力度以及写字时的力度都会有影响，如果太用力，很快就累了；而如果劲道不够，写出来的字常常是有气无力的。握笔太紧，大拇指和食指关节严重弯曲、凸出，或者大拇指和食指不当重叠，这样指力向掌心压，掌内不虚，指力徒然耗费在笔杆上不划算。其次，握笔时的位置也很重要，低了高了都不好。握笔太低，太靠近笔尖，大拇指关节凸出；握笔太低，读是读初中了，可还是像小学生手指没有足够发育的那阵子，以致于遮挡了书写的笔尖。同学也即多看不灵清待写的字整个形体，也就不自觉地歪转着头脑，才能够看得到待写的字整个形体，造成了头部大多歪斜。向左边歪斜，容易引起视力的下降，影响颈椎等身体骨骼的发育，影响写字质量的全面提高；反过来，如果握笔太高，超过毛笔握笔的一寸以上，也不容易控制笔尖的运行，飘扬过头就欠稳重，正楷字也就容易写得不够严谨端庄；再次，笔杆没有斜靠在食指指根处，多数还像是小学阶段地在虎口而容易出现左右摇动过多。固然，在小学阶段，小学生手指上的肌肉还很稚嫩，握笔的时候容易姿势不对，常常是将笔握死，大拇指不能与食指支起笔杆，也就不能与其他手指构成通常说的 “凤眼”姿势，运笔不灵活，严重影响运笔速度。长大到中学阶段，手型就有条件开始调整，从而达到灵活运笔的效果。书法教学只要循序渐进、由浅入深，就可以提高学生人文素养，提升学生学习能力，进一步实现其可持续发展———发现、总结、掌握艺术基本规律和事物发展规律，具有在新的情境中组织原有知识和新信息、处理新问题的能力。

（二）教师要使得内容能更 “易下来”

书法教学内容上，小学通俗易懂，中学难度有加。学生学习心理上，有些消极因素，也有些积极因素，这些就要求我们书法教师与时俱进，权衡利弊，既要看到不利处，也要看到有利处，统筹兼顾，培养学生，包括 “大处看、远距看、浅看、粗略看，气象分布求悦耳悦目；中处看、中距看、中等程度看，结构姿态求悦心悦志；小处看、近距看、深看、详细看，点画用笔求悦志悦神”，同步协调欣赏、学习程序在内的书法学科核心素养。教师可以自行设计相关教学评价表，促进学生行楷习作学习。

（三）教师要使得课堂能更 “火起来”

兴趣是最好的老师。在教学内容上，中学教师要深入钻研相关课程标准和教材，了解中小学书法课的不同，明确知识点重复的地方，在教学时懂得取舍；在教学方法上，教师要努力采取启发式、自组学习、合作探究等多元化的教学策略，鼓励学生积极参与思考问题。

与时俱进，制作一节节好的中学书法微课程，不仅需要对教学内容熟悉，还要求咱书法教育同仁在教学设计方面深下功夫，要学习当代科学与认知心理学，研究在最短的时间内给学生最优质的书法课程资源。充分发挥书法教师的个人特长与优势。在重难点问题上，要集中学校里富有特长的书法教师的优质资源，精心设计书法微课程，供每一个学生使用与学习，使全体学生都能得到学校最优质的书法教学资源。在建构微课程时候，咱书法教育同仁要统筹兼顾，要运用系统思维方法对问题进行整体策划，把一些课时较长的书法重点内容划分成若干小主题，把内容相关的微课程组织成书法小专题。如，“行书的单字结体”专题，可以划分为 “写行书间架要能表现险动势。写速要和楷书不一样而有变化，速度怎样变？形体方法，也就要和楷书不一样而有变化，方的形体字减少了，相对应的形体字，也就是怎样的形体字增多而流畅了？折的方法减少些，相对应的方法，也就是怎样的方法增加而流畅了？把字多数写成直、长、挺而微调弯点，有否动感？”等几个小专题，供学生学，短小精悍，简洁实用，还有利于促进学生书法造型艺术、抽象逻辑思维能力的适度提升。

总而言之，中小学的书法课在很多方面都存在差异，师生都要求能够积极地面对。作为一名书法教师，要循序渐进，更要与时俱进。要不断地对于教学设计、过程和效果进行探索和反思，在实践中总结和归纳出操作性强的解决对策，使得中学学生能够尽快地入门，平稳地过渡到中学书法课的学习当中，从而提升中学书法课的教学质量和水平。