合作学习模式在大学IT日语教学中的应用

刘 丽 李 妲

(1.沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034；2.东北大学，辽宁 沈阳 110819)

在IT日语课堂教学中更多的是采用“词汇讲解、语法精讲、课文阅读翻译、习题解析”的授课方式，主要以教师的“教”为主，学生被动地接受知识。从而导致大部分时间被教师占用，学生的积极性、主动性没有被激发出来；不能积极有效地培养学生自学能力、合作意识，影响了学生学习能力的形成。在大众创业、万众创新的背景下，迫切需要我们在教学方法上进行改革，培养具有创新意识、创意思维、创新能力的大学生，使其真正掌握适应未来社会生活和职业发展所需要的关键能力。本文通过分析合作学习模式在大学IT日语教学中的应用，探索解决人才培养模式的途径。

一、合作学习的意义

提到合作，我们还会想到一个词“竞争”，关于“竞争”我们存在三个误区。第一、认为人类社会是一个高度竞争的社会，为了帮助学生在优胜劣汰中生存，就必须在学校教育中强调竞争。但是人与人之间除了竞争还有合作，缺少合作，社会就不能协调一致快速发展。第二、与他人比赛取得成功，能够获得更多的成就感。但是，过度的竞争会让学生习惯于将自己的成就感建立在战胜别人的基础之上，而不是对学习任务本身的兴趣上。同时，竞争的奖励是属于少数人的，会让那些没有获得成功的人变得更加沮丧，更容易轻易放弃。第三、认为竞争会塑造学生坚韧的品格。其实，过度强调竞争，不利于人格全面健康的发展。比如缺乏同理心，对他人关注不够，不喜欢照顾别人，目中无人，不懂得如何与身边人相处及建立友好关系。因此，我们有必要帮助学生通过合作学习进行合作关系的建立。合作不仅是一项技能，更是一种精神。

在合作学习的过程中，积极的互赖关系使学生更容易发现同伴的闪光点，通过一起解决问题提升了团队的凝聚力。因此，处于合作关系中的成员都在进步，不会出现中途掉队的情况，形成了稳固的伙伴关系和合作氛围。

现如今，知识时代对人类提出了更高要求。在我们思考复杂问题的时候，往往不是我们一个人能解决的。而且社会有一个非常明显的趋势，分工越来越细，因此合作是我们大部分人的工作常态。我们要与各种各样的人打交道，包括不同性别、不同年龄、不同性格、不同职业、不同国籍等等，学会彼此倾听和理解、互相尊重和欣赏、利益和成果共享是适应未来社会发展需具备的核心素养。

二、合作学习理论

成功的合作学习具备五个关键特征，分别为积极的相互依赖，促进性的互动，个体责任，合作社交技能，小组过程反思。

积极的相互依赖，指成员之间围绕共同目标存在着共同进退的关系。这包括目标上的相互依赖，角色上的相互依赖，奖励上的相互依赖。目标上的相互依赖是最重要的，在课堂教学中，教师创建一个能够让小组成员产生积极相互依赖的共同目标，让小组成员明白为了实现这一共同目标需要每一位成员的努力，每个人都是有价值的。

促进性互动，指小组成员之间互相讨论、解释各种概念和观点，进行思想上的交流与碰撞，并提供情感上的支持与鼓励。

个体责任，指对自己的学习负责，也包括对其他成员负责。对自己负责是指不能有“搭便车”的想法，不许自己什么都不做完全交给组内成员做“甩手掌柜”。同时也会明白自己目标的达成也离不开其他成员的帮助。

合作社交技能，指领导能力、决策能力及进行交流和解决冲突的能力。合作社交技能是合作学习有效进行的关键，是能够在合作过程中有意识地培养，并不是所有人都知道如何与人相处，这需要教师的指导与鼓励。

小组过程反思，是指成员需要定期地有规律地对小组合作情况进行反思，解决小组目前存在的问题，提升小组的效能。

除此之外，教师在组织合作学习的过程中也要着重关注以下几点：

1.分组时，尽量让不同能力的学生形成小组。

2.教师要在规则、任务、流程方面进行指导。

3.帮助学生掌握合作学习的基本技能。

4.活动的安排结合个体学习与合作学习相结合。

5.尽量减少小组代表人物的出现，保证每个学生都能参与回答问题。

6.注意学生学习风格与学习步调的差异。

三、合作学习在大学IT日语教学中的实施

合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2-5名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组的学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励，是一种很适合大学IT日语教学的新型教学方法。在合作学习的模式下，课堂以教师为中心转向以学生为中心，通过小组合作的方式，增进成员间的合作学习，发挥学生的主观能动性。笔者按照合作学习的步骤，将合作学习的基本要素融入其中，在大学IT日语教学中进行了实践，步骤设计如下：

(一)实践对象和教学内容

以软件学院计算机科学与技术专业二年级学生(25人)作为合作学习的实践对象。此阶段的学生有初步的日语基础，对合作学习模式的适应能力适中，探索新的学习模式的可能性比较强。

使用的教材是《标准日本语初级(上)》，参考教材为《大家的日语1》。主要教材帮助学生打下扎实的日语基础，参考教材为合作学习提供话题和任务，帮助学生提高日语的运用能力。

(二)建立学习小组

合作学习是以小组活动为主体进行的教学活动。为提高学生之间有效的互动与合作，教师需要把学习成绩、能力、性别、性格等方面不同的2-5名学生分在一个小组内。这样组内成员在能力、个性等方面是不同且互补的，便于成员之间互相学习。本次实践将全班25人分成5个小组，每组5人。

(三)选择学习小组的课题，设置学习目标

教师选择的题目应该是由一个学生难以做到，只能由学习小组成员齐心协力共同合作才能完成的、具有挑战性的题目。教师根据教学目标和内容，以实用为原则，选择能够激发学生兴趣的问题，而且要明确、具体，并且有可操作性。

(四)对小组进行调控

合作学习其操作难度比较大。教师如果不在学习过程中加以监控和介入，很难保证合作学习的有效进行。在实施合作学习的初始阶段，教师要培养学生“四会”能力：学会组织小组学习，学会倾听他人发言，学会质疑他人观点，学会分享他人的思维方法和思维成果。

(五)评价学生合作学习的效果

教师的评价是学生学习的动力。合作学习中，每个成员都有自己的任务，教师可以通过学生自评、小组评估和教师评价来给出每个学生的成绩。小组成绩的计算有两种方法：一种是将成员分数加在一起得到小组总分；另一种是将每个学生的成绩与他以前的成绩进行比较，得到一个“提高分数”，将所有个人的提高分数加在一起，就得到小组的进步分数。

(六)对小组取得的成就进行奖励

使用小组总分时，总分高的几个小组会得到奖励；使用提高分数时，那些有进步表现的小组会得到奖励。前者会促进小组之间的竞争，后者会激励学生的自我进步。虽然小组成员的测验成绩有差异，但个人所获的分数不仅是基于个人努力，而且基于小组的整体表现。这种安排通常会增加小组成员的压力，每个人自己要好好表现，还要帮助小组其他成员进步。

四、合作学习中存在的问题

实践证明，合作学习培养了学生的责任感，提高了学生的自信心。但是在开展的过程中也出现了一些问题。比如，学生合作意识差，沟通能力欠缺。有的学生总是不断地发表自己的观点；有的学生已经习惯在学习中扮演听众角色；有的学生不会对本组成员的观点进行总结性发言或对他人观点进行评价；有的学生在学习中显得不合群。这些问题很容易造成学生学习过程中的互助和合作流于形式。

要解决上述问题，教师要对合作学习过程进行实时监控，观察学生的学习状态，分析出现的问题是什么原因造成的，并进行必要的干预。合作学习的成功取决于一些条件，教师要不断调整和创新。