高职学生职业生涯教育的实施

阮利群

(江苏城乡建设职业学院，江苏 常州 213003)

每个人从青少年开始就需要为其一生的理念、工作、生活、家庭及社会目标进行安排，这就是职业生涯规划。我国在职业生涯教育方面起步较晚，2014年《中国学生发展指导纲要》中提出生涯规划或生涯教育将成为高中生的必修课，也就是到目前我国小学、初中的学校教育没有开设相关的生涯教育内容，没有指导学生如何制定自己的长远目标？未来的理想工作与自我目标又如何联系起来？

在2008-2017年期间，我们对进入我校建筑设备学院2852名五年制高职新生进行了问卷调研，在有效调研问卷中汇总，见表1。

通过调研数据分析：高职生在进入学校之前，没有进行专业的职业测评，主要通过家长的经验和自身的认识选择学校；专业的选择主要来自于：部分家长从事相关专业工作，或者家长通过从各方面道听途说的零碎信息；高职生对专业培养目标、专业需要能力和就业从事岗位知之甚少。面对一群无规划茫然的高职生，迫切需要进行系统的职业生涯规划教育。这几年我们通过以下方法训练，现在已有非常显著的成效。

一、认识自我

美国心理学家霍兰德将人格分成：现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和事务型6类。高职新生班的班主任就利用霍兰德的职业测评表，让学生根据第一直觉快速回答测试题，然后对照测试表后的答案确定自己的职业兴趣和职业性格。

二、专业引领

在高职生第一学期的专业认识课程中，首先通过各专业的人才培养方案的读解，让学生了解专业培养目标、专业所需要的综合素质及职业能力；了解在校需要学习的基础课程、专业课程和实训课程；了解毕业生的就业岗位和未来的发展岗位；了解在校应取得的职业资格及可以继续深造学习本科专业等。其次，通过现场参观、专家讲座及网中信息收集等方式，引导学生了解本行业发展趋势，了解专业人才需求情况和专业人员的素质要求，知晓未来工作岗位的工作内容和基本环节，引导学生步入专业领域。

三、个人规划档案建立

学校专业教师根据每位学生的职业兴趣和职业性格，帮助他们制定五年的成长规划。比如：建筑设备学院毕业生从事的工作岗位主要为：工长、施工员、质量员、资料员、造价员、设备维护员、设备售销员等。事务型性格学生适合于资料员、质量员、造价员和设备维护员；社会型性格学生适应于工长、施工员和设备售销员；企业型性格学生适应于工长、施工员，将来向工程项目经理发展；艺术型性格学生可以向施工图深化设计方向发展。另外，专业教师对学生单独进行辅导，让每位学生对五年所学的三十多门课程有进一步理解，明确各种工作岗位重点所对应的各门课程，依据学生性格特点指导他们需要进行哪些专业素质的训练，帮助学生建成个人五年规划档案。

四、时间管理训练

学生完成五年成长规划后，班主任指导学生将每年的计划分解成每个月的计划，再分解成合理的小任务。一二年级的班主任需要在每天的晚自习课，统一组织学生完成他们制定的小任务，引导学生合理使用手机，将娱乐时间减少，引导学生形成良好的学习习惯，进行时间管理。

每个月初班主任和专业教师需要评价学生的执行计划状态，帮助他们调查目标完成程度，了解学生努力产生的结果是不是符合设想。如果结果不符合预期就需要进行修正。在进行反馈时，一方面要全面，二是要具体。根据具体评价才能指导学生的行为，让他们知道自己具体哪一点做得好，哪些做得不够好，今后怎么做更好，便于他们调整策略。

五、示范引领

在三四年级中，每学期请一至二名毕业生到校，谈谈他们工作体会、职场辛劳和成长收获等，这种同辈人现身教育引导和启发性会比较强。另外，每年邀请企业一线的施工及管理专家到校开设一系列讲座，介绍各行业领域的发展，各行业施工经验和新技术新工艺，各企业对人才的需求等，让学生们知晓企业需要什么，需要学习什么；学校会培养什么，学生能得到什么，如此的职业指导极大地提高学生未来职业代入感。