合作学习在小学语文课外阅读教学中的运用

王玲娥

(东风小学，山西 石楼 032500)

阅读是小学语文教学的重要组成部分，在培养学生语文素质方面发挥着积极作用。语文阅读除了课内阅读之外，还需要进行阅读空间和范围的拓展，提高对课外阅读教学的重视，让学生的阅读能力也得到延伸发展。课外阅读能够有效熏陶学生的情感，启发学生的思维，提高学生的审美能力，而将小组合作学习模式应用到课外阅读教学中除了可以提高课外阅读效果之外，还能够充分发挥小组优势，拓宽学生的眼界，为学生语文素质的发展打下坚实基础。下面将重点就如何将合作学习运用到小学语文课外阅读教学中进行探讨。

一、小学语文课外阅读中小组合作学习的分组原则

(一)志趣相投原则

众所周知，每一个学生在情感态度、认知等多个方面有共性，但是也存在着极大的个体差别。要把几个拥有极大个性差异的学生组成一个语文课外阅读小组，首要条件就是要保证每一个小组成员的志趣相同。他们能够在相同志趣的引导之下构建更加稳定的合作学习关系，同时还能够保证每个小组组员都能够最大化的发挥自身的创造力，有效提高学生的合作阅读效果。反之，如果小组成员之间在性格、志趣、认知等方面存在极大的冲突，那么就会出现很多的摩擦，自然无法保证合作阅读的效果。当然，在评价学生志趣时不能够将能力强弱作为标准，而是要放在情感以及兴趣的相投方面，保证每一个小组拥有共同的动力与目标，培养小组团队良好的精神面貌。

(二)异质互补原则

学生个体在各个方面都有着极大差异，而且世界上没有完全相同的两个人，于是教师要尊重学生的差异，关注学生的个性化学习。虽然学生存在着很多个性化差别，但是这些不同个性的学生可以在合作当中互补和互相促进，最终实现小组阅读能力的综合发展。教师在指导学生进行小组合作学习和阅读时，要尽可能的帮助学生构建正相互依靠关系，这样各个成员之间才能够互相补充。所以，在同一个阅读目标的指引之下，在划分课外阅读小组时要保证小组成员在兴趣方面和谐相融，在性格方面刚柔相济，在情感态度方面冷热互补，在性别方面男女搭配。这样能力较强的学生可以带动能力相对较弱的学生，同时彼此之间还能够互相学习优势以及弥补不足，最终实现共同进步，而这就是异质互补原则的巨大意义。

(三)主从协和原则

单一从学生个体方面上看，每一个学生都是平等而独立的个体，并不存在主层方面的差别，也不存在重足轻从的思想。之所以要说明主从协和这样的原则，实际上是想要通过对这一原则进行贯彻来优化小组的组织管理，保证小组之间的各个成员能够彼此扶持依靠，最终进行互相促进和共同发展。在每一个小组当中都应该加入具备极高组织领导能力以及协调能力的学生，也就是要将这类学生分散到不同的小组当中，让他们能够在小组当中起到核心带动作用，这样小组管理质量和效率都能够得到提升。在具体实践当中，要在最大化满足学生自愿组合的前提条件之下进行微调，避免将教师意志加到学生身上。

(四)组员适量原则

之所以将小组合作学习模式应用到小学语文课外阅读教学中，是因为小组合作方法有助于课外阅读目标的达成，也有利于学生的共同发展与进步。而为了保证课外阅读的效果，必须要让每一个小组成员做到团结协作和步伐一致，同时还必须保证每个小组组员适量。通过大量的实践表明，在小组合作学习当中3-5人的数量较为恰当。这是因为如果小组当中人数过少，那么合作学习的价值就得不到体现，但是如果人数过多的话，通常会出现无法统一行动的问题，影响到合作学习效率与质量。

二、合作学习在小学语文课外阅读中的运用方法

(一)科学设置合作阅读目标

小学生的理解能力相对较差，在课外阅读当中通常无法准确把握阅读方向，那么在合作学习当中为了让学生可以明确课外阅读的方向，教师要注重设置科学合理的合作阅读目标，有效提升阅读质量，确保课外阅读活动的顺利展开。为了保证合作阅读目标设置的准确性与科学性，教师在正式教学前，先要分析教学大纲、教学内容，对其进行深层次的解读研究，在此基础之上分析学生的学习和阅读特点，进而确定各个阶段和总体的课外阅读目标，为学生的合作学习打下坚实基础。例如，在学习了巴金的《海上日出》之后，教师可以选择《巴金自传》之《文学生活五十年》作为课外阅读内容，让学生深层次的走近作者。由于选择的课外阅读内容较为综合，其中有很多知识是学生还不能理解的。于是教师鼓励学生利用小组合作的方法完成课外阅读任务，同时在合作阅读目标设置方面进行调整：第一，初步把握巴金的人物形象和品质特征。第二，总结巴金的人生历程，反过来分析巴金创作的《海上日出》的深层内涵。目标设置具有层层递进的特点，同时也能够引发学生的积极思考，因此能够让小组在课外阅读当中有更加丰富的收获。

(二)实施合理化的教学指导

在新课程改革的要求当中强调要发挥教师的引导作用，凸显出学生的主体价值，使得学生能够有，充足的思考与自主探究空间。而要体现出以学生为中心的思想，并为学生提供自主探究空间，并不是要教师完全放任不管，而是要让教师调整角色，运用合理的引导方法帮助学生顺利完成小组合作阅读目标，提高课外阅读效果。当学生在以小组为单位进行课外阅读时，教师可以以参与者的角色投入到小组讨论当中，及时发现以及点拨学生的错误思想，在学生讨论遭遇瓶颈时适当指导，让学生克服课外阅读当中的难题，强化学生的合作阅读动机。例如，在阅读《神笔马良》这部课外篇章时，教师可以先让学生用朗读的方法基本了解文章的内容，接下来要求各小组结合自身对于文章的理解进行情感式朗读，体会文章表达的感情。其次，教师可以让学生对文章的细节内容进行把握，并让学生总结马良用自己的神笔做了哪些事情？通过这些事情能够展现出马良的哪些品质？最后，教师可以要求各个小组成员在小组当中发表自己的意见和看法，最后选择代表进行总结发言。在整个过程当中，教师始终没有干预学生的思考，重视在课外阅读合作当中给予学生耐心的指导，所以能够强化学生的课外阅读能力，让学生感受到合作学习的乐趣。

(三)积极拓展课外阅读时空

随着现代技术的快速发展，现代信息技术在语文阅读教学中的应用变得更加广泛，同时也为学生提供了数字化的学习环境。数字化环境下的课外阅读合作学习较传统学习模式来说更具灵活性和多样性，能够让学生的阅读时间更加灵活，让学生的阅读空间得到拓展，同时还可以激发学生的阅读兴趣，让学生在合作阅读当中增长知识与技能。在数字化环境当中，包括文字、声音、图像等多种多样的媒体资源，同时还能够实现多源信息的有效传播，完全不会受到时空以及地域限制，能够让开放性课外阅读真正成为现实。学生可以利用网络平台，获得大量的课外阅读资料，接触到大量课本上不会涉及到的内容，有效解决教材内容滞后的问题。教师可以为小组布置课外阅读的拓展任务，鼓励他们从网络平台上搜集大量的课外阅读资料，拓展教材内容。另外，教师还可以在课外阅读指导当中，利用现代技术手段辅助阅读教学和阅读指导，比方说，用生动直观的多媒体为学生呈现课外阅读的内容、线索等。

三、结语

小组合作学习是一门重要的教学艺术，也是一种现代化的教育观念，通过将合作学习模式应用到语文课外阅读教学中能够推动语文阅读教学改革，同时还能够发挥学生的主体作用，让学生的自主学习和阅读能力得到锻炼。为了保证合作学习的效果，教师首先要关注的就是科学合理地对学生进行小组划分，接下来则要确定好合作学习模式的具体运用方法，充分发挥合作学习的优势。