高中音乐生活化教学研究

闵 卫

（江苏省海门中学，江苏 海门 226100）

音乐可以培养一个人发现美、欣赏美和创造美的能力，高中生正处于青春期，要接受音乐的熏陶，结合高中生的年龄特点开展生活化教学有着广泛而深远的意义。陶行知有一个比较著名的教育理论是生活教育论，其中“生活即教育”是其核心观点。其认为：教育与人类活动相伴而行；生活与教育密不可分；教育具有终身性。在这三个主要观点中，前两个与音乐课程生活化教学具有非常强的联系性。如何结合高中生的实际情况开展音乐生活化教学，是我们一线教师必须思考的重要问题。

一、高中音乐生活化教学的意义

（一）促进高中音乐教育目标的实现和质量的提高

我们都知道生活世界包括现实生活和理想生活这两个层面。高中音乐教育生活化可以同时照顾到这两个层面。高中教师实施音乐教育，不仅要对高中生进行音乐技能的训练，还要提升高中生的生活质量，使他们感受生活中的现实情感，受到音乐艺术的陶冶与熏陶。

高中音乐教育旨在培养高中生的健全人格，当我们教给高中生具体的歌曲时，他们往往只是将歌曲中的歌词唱出来，其实这并不是真正的音乐教育。我们要带领高中生去感受生活，发自内心来歌唱，这样才能使高中生感受到美好的事物，比如教学高中生唱《我的未来不是梦》，教师结合高中生的现实生活，让他们谈一谈自己的梦想，在这样的情感激励下，学生们唱《我的未来不是梦》时会更有激情，进而培养高中生良好的艺术情感，事半功倍地实现音乐教学目标。

（二）有利于高中生的发展

新课改指出高中音乐教育要使高中生回归到现实生活中去歌唱，去欣赏，去聆听美好的音乐，让高中生基于已有的知识经验重构知识体系，这样可以帮助高中生更好地理解音乐。实现高中音乐生活化教育，可以使高中生沉浸在生活氛围中感受音乐旋律，促使高中音乐教育不只是一种单一的教学活动，还包括教育学、心理学、美学等相关学科的知识，我们教师要通过音乐教育培养高中生的审美情操，促进高中生的全面发展，需要为高中生创设生活化情境才能真正实现这样的境界，使高中生将体验迁移到别的事物中，在良好氛围中使高中生获得全面发展。

（三）发展教师的人文意识，丰富艺术素养

自古以来，教师都承担着教书育人的重要职责，高中教师是开展高中教育活动的组织者和领导者，要帮助高中生感受音乐，学习音乐，这就要求高中音乐教师要加强艺术鉴赏能力，为高中生挑选出合适的音乐作品，使高中生感受到人类伟大的创造能力，丰富高中生的情感。实现高中生音乐生活化活动，要求高中教师将高中生的现实生活引入到教育过程中，为高中生选择符合他们生活经验的音乐作品，带领高中生感受音乐旋律，这对高中生的艺术修养有着广泛而深远的意义，也能发展高中音乐教师的人文情操，使他们以更好的状态组织音乐教育活动。

二、高中音乐生活化教学的对策

（一）调动学生的音乐兴趣

现在有许多高中生认为学习负担太重，气氛也很紧张，没有时间去鉴赏音乐。面对这种情况，应努力做到把他们的注意力吸引过来，调动他们的音乐兴趣。事实上，高中生的生活并不只有一本本练习册，还有美妙的音乐。我们教师要了解学生的生活，结合他们的心理诉求安排音乐教学活动，在课堂上要避免枯燥的讲解，用良好的教态，生动的语言去创造一个轻松的学习气氛，尽量减少教师与学生的距离感。比如我在课堂上介绍用大调音阶和小调音阶作曲的不同时，我采用了启发式教学。大调音阶仿佛是在白天，在阳光下，色彩明亮，是红色、黄色。如海顿的《维也纳国歌》。小调音阶的音乐仿佛是在晚上，是蓝色、绿色，如舒柏特的《小夜曲》。通过这些优美的旋律和通俗易懂的语言，激起他们学习的兴趣。正确启发诱导，可以使学生逐渐掌握方法，学生一旦入门，产生了浓厚的学习兴趣，就会喜欢听，多听就能多积累、多体验，形成一种自觉的良性循环。

（二）激发学生的音乐联想

高中生正处于青春期，他们思维活跃，在音乐教学中，我们教师要善于结合教学内容激发学生的音乐联想，这对高中生的发展大有裨益，比如说，当高中生听到优美的旋律时就会感到心情愉快，如《丰收锣鼓》《快乐的农夫》等等；当听到不协和的音乐效果时就会觉得恐怖、惊慌，气氛紧张，如《魔王》等；如果听到柴科夫斯的《悲怆交响曲》时，就会感到非常悲伤，甚至会想到过去发生的一些痛苦的事情。这时，教师应充分引导学生展开丰富的联想。联想、想象活动越积极，就越能引起对作品的共鸣，加深对作品理解。另外，在课堂形式方面，也可以采用多种形式。除看录像、听磁带以外，还可以是教师或学生进行演奏，或是大家一起来唱一唱。在音乐教学中，教师还应注意把握时间的安排，要有听有讲，以听为主，要让高中生在音乐课堂上释放压力，展开想象，感受音乐的美妙。

（三）拓展学生的音乐视野

音乐是一门艺术，没有明显的国界之分，教师在音乐教学中要注意运用多元化手段帮助学生拓展音乐视野。目前，高中生已经对多媒体技术十分熟悉，教师要善于应用多媒体技术，为学生拓展教学内容。例如在执教《非洲歌舞音乐》这一课时，教材上只有一首非洲民歌和一段鼓舞的介绍，资料十分匮乏。如果只按教材来上课，虽然很轻松，但给予学生的东西却不丰厚。于是查阅了大量有关非洲历史、地理、宗教、音乐等资料。因此，本课重点围绕非洲“鼓”和“舞”，把内容整合为认识非洲、感受非洲文化、理解音乐、表演创造、拓展延伸四个环节。在拓展延伸这一环节里，鉴赏一段爵士乐并观看一段街舞，让学生分析非洲音乐节奏对爵士乐节奏、街舞的影响以此来扩大学生的视野，让学生了解非洲黑人音乐对世界音乐的影响，就如目前深受欢迎的街舞，也源于美国黑人的街头即兴舞蹈，并引导学生理性地鉴赏音乐，学会用自己的观点理性地思考，提高音乐鉴赏力。有了拓展环节的教学，突破了音乐学习的时间、空间、学科、手段上的限制，为学生拓展广阔的自主创新的音乐学习环境，为学生通过音乐学习塑造健全人格、发展人文素养和艺术能力提供更多途径，让他们获得艺术学习的愉悦与满足，身心得到和谐发展。

毫无疑问，音乐教学必须与学生生活和社会实际紧密联系，具有生活气息和时代特征。一方面，音乐教材中有些歌曲因年代久远而与现实生活反差较大，这就需要教师运用现代视野充分发掘其中蕴藏的“美”来诱发学生的学习欲望，激发他们的学习兴趣；另一方面，音乐学习的内容、过程与方法都应贴近生活，贴近学生，教师既要善于从生活之中遴选资源为我所用以丰富课堂，又要把学习成果向生活发散，让学生以音乐的美和情感体验来认知和感受真善美。正所谓“教学无法、贵在得法”，实现高中音乐生活化教学还有很多方法值得一线教师探索。