浅析高职文理兼收学生基础化学教学问题及对策

摘 要：新形势下，高职院校部分专业实行文理兼收有利于满足社会对复合型人才的需求，但由于文理科学生在学习方法、思维方式、人文素养、沟通及表达能力方面都有所不同，导致基础化学课程教学目标难以达成，教学质量不高。本文通过对高职院校文理兼收学生基础化学教学中问题进行分析并提出解决策略。

关键词：高职；基础化学；文理兼收

高职基础化学是应用化工、工业分析、环境监测、生物工程、食品营养与检测等众多专业的基础性课程，是学好后续专业课程的基础，对学生毕业后从事化学化工、环境监测、分析检测以及化学相关的其他领域工作具有重要作用。因此，基础化学课程教学质量的好坏，直接影响学生对后续其他化学专业课程的学习，更会影响学生毕业后岗位工作能力。

在目前社会对人才需求新形势下，为了促进高职学生人文素养提高，培养复合型高技能人才，高职院校许多理工科专业实行文理兼收的招生模式，这对高职院校的可持续发展具有理论和实践上的可行性。但是，由于文理科学生数理基础差异，课时的限制以及教师教学方法老套等原因，文理兼收也给高职院校基础化学教学带来不少困难。因此，细致分析基础化学教学中的困难原因，并找到相应解决办法，是提高高职基础化学教学质量的关键所在。

一、 文理兼收学生基础化学教学存在的问题

（一） 学生缺乏学习兴趣

高中阶段文理科学生在化学课程学习内容和学习时间上本身就存在很大差異，导致了高职文科学生在基础化学学习起点上就有很大差异，这直接导致学习效果有很大的不同。调查表明，高中文理分科阶段，学生选择读文科很大一部分原因是学生觉得化学知识学习难度大，难以培养其学习兴趣。此外，高职志愿填报约有1/5的文科学生专业是有家长填写，对自己所学专业完全不了解，认为自己高职阶段的学习目标就是顺利毕业后就业，缺乏必要的学习兴趣和学习激情。高职入学一段时间后学生因学习不感兴趣退学或休学的情况也时有发生。

（二） 文理科学生学习能力及思维方式差异性大

理科学生从高中分科开始，就对学习思维方式有了比较好的锻炼，擅长于理性思考，具有对原理和公式定律的运用能力和知识迁移能力。而文科学生的学习思维方式主要是以感性思考为主，同时源于高中的学习方法主要是以背诵记忆为主，在基础化学课程学习上沿用以前的方法，认为即使老师上课的时候，没有跟着老师思路走，只要课下背诵下来也能掌握知识点，从而造成很多文科学生不能运用知识点解题，在基础化学课程学习上倍感困难。

（三） 教师教学方法束缚

据相关统计，从事高职基础化学课程教学的教师大多具有理工类相关专业背景，在课程教学方法上容易按照多年来学习和教学的既定模式进行讲解，在教学方式和教学思维上没有考虑到文科学生实际情况，常表现在对知识点的讲解上太拘泥于理论上的逻辑解释，而不能用一种形象化的方式来表达，这对于感性思维为主的文科类学生来说无疑是很难接受的，对于基础化学中一些重点知识和难点知识更加凸显。针对基础知识差异较的文理科大学生，简单采取相同教学模式，势必会导致理科学生觉得学习内容太简单，文科学生出现学习内容“消化不了”的局面，无法达到良好教学效果。

二、 解决文理兼收学生基础化学课程教学存在问题的对策

（一） 激发学生学习兴趣

兴趣和爱好才是最好的老师，只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，积极主动投入学习中。在进行基础化学课程或其他专业课程学习之前，学校要多开展化学方面的知识讲座，要让学生充分了解专业情况和发展趋势，让学生形成认同感，帮助文科学生树立学习的自信心。同时，在基础化学教学中，教师应多关注文科学生学习情况，多与他们进行交流，耐心解答学生疑问，课程讲授中应穿插一些与生产生活实际相关的化学小故事，激发文科学生好奇心和学习积极性。

（二） 改革教学方法

1. 利用翻转课堂教学方法进行教学

翻转课堂，或称“颠倒课堂”，是将传统的课堂教学结构翻转过来，重新调整课堂内外的时间，将学习决定权从教师转移给学生。这种教学方法有助于提高学生学习主动性的同时也有利于教师发现学生所学知识点上存在的不同问题，针对文理兼收学生学习基础化学的差异，认可教师可以根据文理科学生制定不同的教学视频，在课堂是根据学生掌握知识的程度，分别进行辅导。

2. 进行分组分层次教学

对学生进行分组分层次教学能很好避开文理科学生的个性差异及接受能力不同的问题。根据学生情况将通一各专业的文理科学生进行打乱重新进行分班分层次教学。对于文科学生要强调课前预习，只有这样才能做到课上对知识理解和课后消化，并根据基础化学教学大纲授课的同时适当补充部分高中化学知识，打牢他们基础，这样既大叫教学目标，有满足文理科学生对不同知识点难度的需求。课下，对文理科分班学生进行混合后分组，组成六至八个的学习小组，每组学生在教师指导下通过互助合作，解决学习中问题，达到文理两个层次学生互补效果。

（三） 构建并实施多元化课程评价体系

建立科学有效的课程评价体系，是反馈、调整和改进教学活动，提高基础化学课程教学质量的重要保证。也是促进和激励学生学习的重要机制。传统的高职基础化学课程评价形式主要是平时作业成绩和期末考试，形式单一，难以体现评价意义。要实现评价功能就必须对评价体系和手段进行改革，重新构建一套符合基础化学课程特点和高职文理科学生发展需要的多元化课程评价体系，包括分组分层教学过程中学生课堂讨论和问题回答情况、学生上课出勤情况、期末考核成绩等总结下评价，充分发挥评价对学生的激励、促进和发展作用。

三、 结语

文理兼收专业满足了用人单位对复合型人才的需求。但是对于基础化学课堂教学来说，文理兼收使得学生学习水平参差不齐，针对这种问题，教师要以学生为本，通过调整教学内容、采取有效教学方法、进行科学的教学改革，从而激发学生学习兴趣和学习激情，就能够在很大程度上解决文理兼收专业学生基础化学课程学习上问题。

参考文献：

[1]于红艳.文理兼收背景下高职药品经营与管理专业分层分类教学探索[J].西部素质教育，2017，3（18）：226.

[2]陆冬莲，梁建功，刘永红，王运.农林高校基础化学多层次课程体系和教学内容的改革与实践[J].大学化学，2016，31（07）：29-33.

[3]丁敏娟，蒋云霞，李亚，李蓉.高职“基础化学”课程教学改革的实践探索[J].南通职业大学学报，2014，28（04）：66-68.

作者简介：

杨娜，四川省南充市，南充职业技术学院。