关于小学数学探究式教学的分析

摘 要：随着新课程理念的日益深入，在小学倡导自主探究的教学方式已成为一种新常态。自主探究式的教学方式是新时期小学课堂教学中的重要教学方式之一，也是教师培养小学生自主探究能力的有效途径，对他们今后形成良好的学习习惯、学习方法发挥了特别重要的作用。本文就根据当前小学数学课堂的教学现状，对在小学数学课堂教学实践中如何开展探究式教学进行探讨。

关键词：小学数学；探究式教学；有效对策

新课改强调，学生是课堂学习活动的主体。在小学数学课堂教学中，教师应该转变教学方式，积极发挥学生学习的主体性、积极性和创新性，让他们在主动学习中获取知识、技能、情感体验，以及形成自主探究能力和应用能力。因此，探究式教学作为新课程提倡的一种学习方式，已被小学一线教师所认识和接纳，且越来越受到师生的喜欢，在我们的日常课堂教学中亦得到了积极的应用。

一、 小学数学课堂教学现状

（一） 教师“牵着学生走”的现象仍然存在

新课改倡导教师在课堂教学活动中要坚持以学生的学习活动为主体，但是仍有相当一部分教师对新课改精神落实不到位。在课堂教学活动中往往表现为教师向全班学生传授知识为主的“满堂灌”课堂，过分注重教学进度，对学生缺少学习方法的指导。即使教师有时向学生提问，往往也是提问几个成绩好的学生，其他的学生则成了配角。

（二） 学生在课堂中对探究学习的兴趣不高

对于很多小学生来讲，他们比较倾向喜欢有趣的课堂教学。目前，一些小学数学教师的教学方法单一，很多是以讲授式为主且教学语言艺术缺乏趣味性，加上有些数学知识比较抽象、深奥，以致学生对上数学课失去了兴趣，更谈不上主动探究学习数学了。

（三） 现代信息技术辅助教学没有落实到位

鉴于有些小学数学知识比较抽象、深奧，如果教师能够适时运用多媒体技术辅助教学，就可以有效地突破这个问题。教师通过在课前制作课件，可以把一些抽象、深奥的数学知识更加形象、生动地展现出来。可是，由于制作多媒体课件对一些老师来说不是一件容易的事情，既要掌握制作的技术，又要花费精力和时间来制作。有些小学教师为了节省精力和时间，于是越来越少用多媒体来辅助教学了。

二、 探究式教学的重要意义

1. 小学素质教育要求我们积极培养学生的自主创新能力和自主实践能力，而不是只注重片面地教会学生知识，否则结果可能适得其反。在教学的实践中，可以更有效地激发绝大多数学生对学习数学的渴望，提高学生的自身素质。

2. 相比于传统的教学方式，新世纪的数学探究方式有着显著的进步和效率。在以往的认知中，传统的教学方式缺点和漏洞相对比较多，注重的是通过做题来加深记忆，简单来说就是套框架，这种死记硬背的方式显然是不行的，让学生学会不是“我记住了”而是“我懂了”。这种生硬繁杂的教学方式只是注重了学习方面的学习重点，从而忽视了学生自身的兴趣爱好和知识的掌握能力。新式教学方式更注重学生为主体，强调学生对学习过程中的经验、感受进行总结，反复思考后提出自身的疑惑或想法，在自主解决的过程中进行思考和交流。总而言之，新式教学方式注重学生自主学习，能够引导学生走上自主、独立的学习大道，促进学生的学习发展，尽最大可能去修复完善传统教学的不足和缺点，不过，也应该吸取传统教学的优势，取其精华，去其糟粕。

三、 具体的教学方法和实施措施

（一） 针对教师自身而言

教师自身要透彻领悟整个教学方式，重视此种新型的探究方式。在以往的小学教学活动过程中，老师只是注重表面，不重视新型教学方式，疲于应付学校、领导，或者是为了搪塞领导的检查，他们简单的自发自想：“此种教育方式不过是简单的老师一问一答”。我们应该帮助老师意识到错误、走出误区，正确地认识到新型教学方式的重要意义和发展方向。要学会对以前的被动地位进行改正，首先就应该改正对教育的认知性错误，主动学习其他的探究性学习的成功因素，取长补短，更要学会吸取经验到自身，活到老学到老。

教师不应该认为自己是高高在上的，教师应该与学生成为学习上的朋友，精神上互相帮助。在授课时教师应该与学生多交流，多询问学生的意见，让学生养成主动学习的好习惯。如果学生在学习上是被动的，那么学生获得的只是现有的知识，并不能达到举一反三的效果，这样不利于培养学生的自主创新能力。

（二） 针对教学环境而言

良好的教学环境对学生也会产生一定的影响。小学生是相对比较活泼好动的群体，他们对认真学习数学没有概念，要想让他们对数学产生浓厚的兴趣，就需要创设一定的教学环境，尽可能营造出一個积极向上的学习氛围。在教学过程中教师应该下意识地提出一些具有思维性的问题，让学生跟着教师的思维结构走，让学生能够在课堂上快乐地学习。学生的学习兴趣提升了，学习效率自然就会上升。

四、 探究式教学在数学教学过程中的具体应用

（一） 对圆的认识

教师在讲解“圆的认识”这一章节时，教师可以联系学生在日常生活中所见到的常见事物，让学生自己去想什么东西是圆形的。本章的教学目标是引导学生去思考为什么常见的这些事物要造成圆形的？为什么不造成方形的呢？教师可以采用布置课前作业的形式导入，如：让学生思考为什么往湖里让一颗小石子会荡起圆形的小波浪；我们常喝的“康师傅”饮料的瓶盖子为什么要设计成圆形的。这时爱动脑的同学们就会产生一系列的疑惑，在该过程中，可以活跃同学们的思维，激发起他们的好奇心，一旦他们发现问题，就会迫不及待想要去解决问题，只要学生认真思考，答案就会迎刃而出，以后见到这种问题，学生不会选择退缩，而是迎难而上，可以养成良好的学习习惯。

（二） 三角形的内角和

在讲解“三角形的内角和”这一章节时，老师会拿出教研三角板问同学，三角形的每个角的度数各是什么，三角形的内角和是什么，因为三角板有等腰三角形、直角三角形，但是对内角和测量之后会发现内角和是180°，根据特殊性到普遍性，猜想就可以得到实践结论。

参考文献：

[1]詹吕伟.浅谈小学数学的探究学习[J].数学科研，2008，5（14）：21-22.

[2]林贤数.高中数学实施探究性教学的有效策略[J].吉林省教学学院学报，2008，24（7）：41-42.

作者简介：

陈曾凯，重庆市，重庆市江津区西城小学校。