巧设问题，夯实基础，题海中如鱼得水

赵娜

摘 要 高中生物教学中光合作用是重点和难点内容。掌握光合作用的基础知识，对同类题型进行归纳分析和分类训练，把握解题技巧，可以使学生更好地理解光合作用的实质。通过示意图呈现知识点，化难为易，化抽象为具体，提高学生的思维能力和解题技巧。

关键词 光合作用;光反应;碳反应;示意图

中图分类号：Q945.11，U291.1+1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）14-0221-01

光合作用是高中生物学的重难点，在新高考形式下，其重要地位依旧突出，试题集中分布在选择题加试题以及第30题非选择题。本专题的考查主要集中在光合作用的过程、影响因素及其相关实验设计等内容。通常以过程示意图、曲线图、柱形图、表格等形式考查其基本过程及知识分析推理能力。本文结合近几年光合作用考试真题，简单探讨一下该类题目在第一轮复习时的策略。

一、依托真题，明确思路

一轮复习，大多遵循按课本章节从知识要点到重难点，从例题讲解到练习巩固。如果仅仅是一个简单知识的重复，复习效果不明显，而且有“炒冷饭”的嫌疑。针对以上问題，结合考查内容，笔者认为光合作用一轮复习要重基础，把抽象的问题具体化，指导学生做到知识“在巩固中完善，在应用中提高”。

二、巧设问题，理清过程

光合作用在初中阶段，学生已经掌握光合作用的场所、原料及产物等。高中阶段则是相应知识的升华，让学生初步掌握植物作为生产者为生物界提供O₂和有机物的原理。为了更好地帮助学生提升自己，提高课堂效率，并且在考试时能对考查的问题如鱼得水，笔者认为在复习课堂中应着重从以下几个方面入手：

（一）填写过程示意图，构建知识网络。教师利用现成的教学课件，讲解光合作用的过程，着重对光反应和碳反应提出问题，环环相扣，紧密联系。

关于光反应的问题：（1）光反应的条件、场所、产物、能量的变化。（2）水裂解的产物。（3）NADP⁺如何还原为NADPH？

关于碳反应的提问：（1）碳反应的条件、场所、产物、能量变化。（2）CO₂中碳的转移途径。（3）什么是卡尔文循环，它包括几个过程？（4）三碳酸的还原需要光反应提供哪些物质？（5）卡尔文循环是否直接需要光照？（6）形成一个三碳糖离开卡尔文循环，需进行几轮卡尔文循环？（7）碳反应与光反应的联系。

一连串的提问紧紧围绕光合作用基本过程展开，环环相扣，思路清晰。温习了已学知识，并且以提问的形式进一步强化，学生在这一环节中再次深入理解光反应与碳反应的实质。有了这些铺垫之后，要求学生把知识点转化为对图形的描述，在白纸上画出光合作用的过程示意图，然后再转化为文字内容的描述，促进学生对光合作用更加全面深刻的理解。当然，趁着这一闲暇，教师环顾教室中的学生，指导他们书写过程中出现的问题并纠正。

（二）归纳典型错误，明确答题方向。为了提高课堂效率，指导学生答题的规范性，光合作用中基础部分的作业已在前一天下发，笔者认真批改，并归纳容易出错的地方，查漏补缺。

易错问题1：碳反应中各物质书写的规范性。

如：RuBP（五碳糖、核酮糖二磷酸）;三碳酸（3-磷酸甘油酸）;三碳糖（三碳糖磷酸）。很多学生在记笔记时，贪图方便，顺势简写，但很容易把简写的内容带到考试中去，像C₃酸、C₃糖、C₅糖都是不规范的写法，考试时不得分，一定要引起学生重视。另外，五碳糖和三碳糖含有的化学元素除了C、H、O以外，还含有P，这个P会被忽略。

易错问题2：碳反应产物三碳糖的去向。

书本中有文字描述碳反应产物三碳糖的去向，并且以示意图形式呈现出来，学生仔细观察示意图，再结合文字描述，对于产物三碳糖的去向，可以更好地掌握。同样，为了使学生对这一考点不再出错，依旧可以设计一系列问题。比如：（1）碳反应产物三碳糖大的去向有几个？（2）三碳糖在叶绿体内作为哪些物质合成的原料，合成场所在哪里？（3）三碳糖运至叶绿体外作为哪些物质合成的原料，合成场所在哪里？（4）大部分三碳糖出叶绿体外还是留在叶绿体内？（5）三碳糖与哪种合成产物可以相互转化？为了更好地巩固所学知识，也可以寻找类似的题型，进一步加强。

易错问题3：光照强度与CO₂浓度变化对三碳酸、RuBP、NADPH等含量的影响。

“环境因素对光合作用的影响”中，教学目标要求学生学会提出问题、建立假设、控制变量、数据解释等一般的科学探究方法，能独立设计单因子对照实验方案，学习要求进一步提高。那么在第一课时的复习中，直接以实验探究题的形式抛出问题，对于学生而言，有一定的难度。此时应根据基础知识，简单探究短时间内光照强度或CO₂浓度变化对植物细胞内三碳酸、RuBP、NADPH、ATP等含量的影响时。

为了减轻学生负担，提高生物课堂的效率，在课堂中巧设问题，夯实基础，对于提高学生的解题能力毋庸置疑。而且，设计一系列有效的问题，层层答疑，能够提高学生学习的主动性，提高学生系统学习生物知识的效率，增强学习生物的技能。“学习有法，学无定法”，教师只要根据学生的基础，心理等不同特点，在课堂中抛出有效的问题，并结合相应的示意图，学生的学习效率与学习能力一定能够得到不断提升，在题海中自由翱翔。

参考文献：

[1]吴相钰，刘恩山.生物学（必修Ⅰ-必修Ⅲ）[M].浙江科学技术出版社，2005.