翻转课堂在高中化学实验教学中的应用研究

邹育玲

摘 要 翻转课堂教学模式将学前教育与课堂教学相结合，帮助学生在课前完成实验基础。础知识的学习，引发其对实验的深入思考，进而在课堂上进行高品质的实验学习，充分实现化学实验教学的价值。

关键词 翻转课堂;高中化学;实验教学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）14-0156-01

化学是一门以实验为基础的自然科学，2017年版的“高中化学标准”规定：化学实验教学的实施有助于学生掌握基本的实验方法和技能，体验实验探究的基本过程，培养学生解决综合实践问题的能力。

一、课堂翻学对化学实验教学的意义

翻转课堂教学模式遵循学生的认知规则，让学生在课前掌握实验原理和实验操作方法的基本知识。而把实验探究、知识的内化放在课上进行，方便教师及时为有问题的学生指点迷津;推动建立新型师生关系，将“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，激发学生的主观能动性。允许学生参加化学实验研究，而不是“聆听”实验和“观察”实验，而是进行实验“动手实践”。

二、基于翻转课堂的化学实验教学策略

（一）体验型实验教学策略。体验实验对学生判断其操作的适当性有一定的参考标准。如：使用酒精灯，使用固体药物，使用液体药物，洗涤仪器，收集气体，过滤，蒸发，以及各种元素化合物的性质。

在课前，学生们在任务列表的指导下观看了微课程，阅读了教科书，并完成了任务列表。可以识别实验仪器，阐明实验操作步骤，并阐明实验操作的关键点。通過观看微课、阅读教材学习实验原理等新知识体现学科本位观。教师培养学生的自学能力。学生在课堂上练习实验操作，以小组为单位完成实验，实验过程中，学生需填写学案，完成知识网络的建构;教师观察学生的操作，及时纠正错误，实验结束后根据观察结果，对全体学生再次强调易错点。在课堂上，主题线由知识线体现;以学生为主体，体现以人为本的教育理念。教师培养学生参与，沟通和合作的能力。课堂的结束并不是学习的终点。学生在课后调查所学实验操作方法在生产生活中的应用，打破课堂的局限，使理论与实际发生融合，培养学生综合能力。学生将收集到的资料上传到在线平台，教师组织和完善这些材料，以便学生之间进行交流。学生在化学与社会的联系中学习化学、应用化学，进而加深对科学与社会密切联系的理解，树立从化学视角观察生活的意识，它全面反映了以学科为基础的观点，以人为本，以及社会标准的三个方向。这个阶段旨在培养学生的参与，沟通，合作，适应和探究技能。

（二）应用型实验教学策略。应用实验是指根据具体要求选择合适的操作方法，可以在实际操作过程中纠正自己的动作模式，以适应具体情况，对动作技能目标有更高的要求。例如探究氯水的组成和性质、探究Fe³⁺和Fe²⁺转化条件、探究化学反应中的热量变化、设计方案验证钠、镁、铝金属性顺序等。学生在课前围绕微课及任务单，学习相关知识并进行深入思考，完成提出假设、设计实验等任务，推测化学知识与社会现象的联系。回顾基础知识，体现基于主题的旧知识观;营造适合学生进行探究性学习和合作学习的教学环境，激发学生学习兴趣，调动学习主动性，体现以人为本的教育理念;以知识与社会的密切联系体现社会本位观。教师培养学生参与和探索方法的能力。

关注课堂中的核心问题，并在互动的基础上完成剩余的查询任务。学生首先在小组内部交流讨论，筛选出较优方案，然后在教师组织下，全班同学各抒己见，甄选出几组最优方案。学生分组完成探究实验，记录现象，得出结论，并在全班报告;在实验探究过程中，学生需要填写学习案例并完成知识网络的构建。在课堂上，主题线由知识线体现;在科学探究过程中体现以人为本的教育理念;以实际问题的解答体现社会本位观。教师在方法上培养学生参与、交流、合作、适应、决策、探究和创新能力。知识从课堂延伸至课外，学生在课后搜集所学知识在生产生活中的应用，使来源于生活的化学最后又归于生活。将搜索结果上传至网络平台，由教师进行整理。

（三）创新型实验教学策略。创新型实验主要考察创造力，让学生在实验或观察的基础上，通过科学抽象和逻辑思维，归纳概括得出结论，形成理性认识。如设计实验，探讨铁制品的腐蚀条件;设计实验推断孔雀石分解产物;设计实验，探讨化肥和农药对水质的影响。学生在课前观看微视频，仔细观察教师演示实验，找到实验创新点;通过查阅资料、网络检索等，收集整理已有实验改进方式，取其精华;通过小组交流协作、集思广益，共同设计出创新实验方案，并予以实施;实验结束后，总结心得体会，以备课堂交流。教师提供实验室，仪器和药物，以确保实验的安全性。以基础知识学习体现学科本位观;营造适合学生开展探究性学习和合作学习的教学环境，激发学生的创造力，使学生成为真正的学习主体，体现以人为本的教育理念。教师在方法上培养学生的参与、交流、合作、适应、探究、决策、创新能力。

课上，各小组展示创新实验成果，交流由寻找创新点、设计实验方案、至完成实验全过程的心得体会，总结成功或失败的经验。教师对成败原因加以点评。在课堂上，主题线由知识线体现;营造开放的课堂氛围，体现以人为本的教育观。教师培养学生参与，交流，探索和创新方法的能力。学生在课后搜索并上传所学知识在实际生活中的应用，体会化学对社会发展做出的不可磨灭的贡献，提升社会责任感。

三、结束语

翻转课堂教学模式需要我们研究探索的内容还很多，笔者相信，在众多杰出教育工作者孜孜不倦的努力下，翻转课堂教学模式肯定会在未来的教学中发挥作用。

参考文献：

[1]赵华.高中化学实验教学的问题与对策[J].北京：化学教育，2013，34（9）：53-56.