高中英语单元复习课的设计策略

徐丽红

【摘 要】本文论述高中英语单元复习课的设计策略，提出在单元整体教学的框架下英语教师应以话题贯穿、语篇承载情境再现作为单元复习课的原则，在语言知识导入环节始终贯穿文本话题构架学习内容，在语言知识学习环节始终以语篇为载体开展各种学习活动，在语言知识检测环节创设各种情境强化语言的应用。

【关键词】高中英语  单元复习课  设计策略  话题  语篇  情境

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）09B-0155-03

单元复习课是最近几年兴起的新课型。教学目标定位为语言知识学习，对本单元的话题和语言知识进行系统的整合，通过有效的课堂任务，进行文本输入，复习本单元的话题与知识点，同时通过阅读和写作强化复习的效果;学生在理解单元内容的基础上，学会运用本单元的相关知识点进行表达，进而夯实学生语言知识，提升学生的语言应用能力，实现语言知识和应用能力整合的教学过程。本文对高中英语单元复习课的设计策略进行探索。

一、高中英语单元复习课存在的问题

高中英语单元复习这一个教学阶段形式较为机械单一，内容烦琐、零散。学生没有机会进行有效吸收、内化和整合，深层次的认知能力和语言能力得不到提升，所以一般的单元复习课不受到老师和学生的青睐，老师教得无趣，学生学得无味。经过总结，单元复习课存在以下问题：

（一）脱离语境，语言知识教学和文本内容相割裂。在实际的教学中，不少教师在单元复习课中都是通过一个个孤立的单词、短语、句型结构等零散的知识进行讲解，让学生习得目标语言，这就把语言知识孤零零地从文本中剥离出来，脱离了文本阅读内容。语言知识的习得必须通过语境和文本阅读来实现，教师应该引导学生通过阅读文本理解知识点的形式、意义和功能。

（二）语言知识教学与语言实践活动相背离。在现行的语言教学中，学生大多数是通过机械性的操练来掌握语言知识认知层次，忽视了在此基础上引导学生在语言实践活动中灵活运用目标语言知识。对于语言知识而言，加深记忆的最好方法是在表达中运用，学用结合是复习巩固所学知识的有效途径。因此在课堂教学中，教师应尽量为学生提供理解、运用语言知识的实践活动。

（三）语言知识教学与学习能力培养相脱节。语言知识的学习占据了学生英语学习大部分的时间，教师则是通过各种练习帮助学生识记并且掌握语言知识。尽管花了很多时间和精力，却没有达到预期的效果，其原因之一就是学生缺乏必要的学习能力，不会分析比较语言知识之间的联系，更不会归纳、总结语言知识现象背后的语言规律。在英语教学中，培养学生的学习能力，能够促进其终身学习能力的养成。

二、高中英语复习课教学设计策略

高中英语教材中单元的构建都是以同一个话题为线索，以阅读为主进行输入，在单元整体教学的框架下，教师应该以话题贯穿、语篇承载、情境再现作为单元复习课的原则，实现单元主题与语言知识教学相结合，增强核心语块和语法的复现率，强化学生运用所学的语言知识表达单元主题的能力。

（一）以话题贯穿复习课教学。以单元的话题功能分析单元语块，从中提炼核心语块，并把主题语块的学习和巩固与课型特点相结合，在教学中分阶段、递进式地贯穿。学生通过恰当的活动充分感知和整理出表达相关话题所需要的核心语言，并且恰当拓展与单元话题紧密相关的语言。

（二）以语篇承载语言知识。在单元复习课中，教师要避免孤立地复习各种知识点，要始终以语篇为单位，特别是从单元的主题出发，多角度多层次地挖掘单元主题的内涵，利用和选择教材出现的语篇或者根据学生的生活实际和时代的发展采用新鲜的语篇，不断丰富词汇所在的语境，这样才可以激发学生的学习热情，增强学生参与的积极性，让学生在实践应用中内化话题语言知识。

（三）以情境再现巩固语言知识。情境再现要求教师把握语境和语言知识的密切关系，通过丰富的课堂活动和交际任务，创设词汇再现的情境。基于单元的整体教学情境创设要符合学生的认知规律，使语言知识得到最大限度的夯实。

基于这些设计策略，笔者在实践的基础上总结出如下高中英语单元复习课的教学策略：在语言知识导入环节，始终贯穿文本话题构架学习内容;在语言知识学习环节，始终以语篇为载体，开展各种学习活动;在語言知识检测环节，创设各种情境，强化语言的应用。

三、高中英语单元复习课的教学课例设计和说明

本文以一堂南宁市级一等奖优质课为例，探讨单元复习课的教学设计策略。本课是人教新课标 Book1 Unit5 Nelson Mandela 单元复习课，本单元主题是介绍著名人物，笔者围绕单元主题为主线——  伟大人物，构架语言知识学习活动，并精心设计各种课堂任务，并把与主题相关的高考作文进行改编，强化目标语言知识的运用。基于上面的分析，本节单元复习课教学设计如下：

（一）在语言知识导入环节，始终贯穿文本话题构架学习内容。话题可以帮助教师把所要教的内容与学生已经有的知识结构、生活经历联系起来，让学生明确他们学习这些活动的目的，以及他们可以用这些语言做什么事情。教师要首先归纳和提炼本单元的核心语言知识，围绕本单元的文本话题构架语言知识的学习内容，保持学习活动和单元话题的高度一致性，使得各环节前后相同，环环紧扣。

1.根据描述猜测人物，激活语言背景知识，唤醒学生学习兴趣。在快速闪过精选各行各业的著名人物后，然后播放著名人物的简要介绍，在每个人物介绍的文段里面隐含了本单元核心的词汇短语和重点语法（定语从句）（warm-hearted/active/generous/devote/peaceful/hopeful/willing/equal/educated/vote/reward）（out of work /be sentenced to/in trouble/ turn to/ lose heart/come to power/ set up）（the Attributive Clause：where/when/why= prep+which）如对曼德拉介绍如下：To fight for the equal rights of black people，he was sentenced to prison several times，but he never lost heart.He is a generous and warm-hearted person who is willing to help everyone in trouble or turning to him.教师问：Who is he？学生根据所听到的内容猜测这个人物是谁。人物聚焦特朗普、马云、屠呦呦、孙中山和曼德拉。

【设计说明】把单元所学的语言知识放置于听力中，让学生通过听的文本去回顾和复习所学的内容，激活了其相关的语言储备，并且为后面的课堂任务储存更多的有效信息。抓住学生对新鲜事物好奇的心理特征，多选趣味性浓、时代感强、正能量足的材料，不断丰富词汇所在的语境，能够迅速吸引学生的注意，从而积极参与到课堂活动中。

2.回归课文，构架知识内容。教师根据 PPT 的信息，运用连线、填空的形式引导学生一起回顾总结本单元出现的核心词汇、短语和重点语法结构（定语从句 when/where/why）。复习单元阅读材料，根据人物介绍内容搜集相关信息，让学生再次阅读，小组讨论，对曼德拉的品质和成就进行总结。

【设计说明】既有基于教材的整合，又有新增的材料。遵循以下步骤进行：认知性训练→控制性训练→指导性训练→交流性训练。教师把单元文本信息转化为非文本信息，直观、清晰地引导学生了解曼德拉的优秀品质，并且渗透情感教育，引导学生向伟人学习，树立正确的价值观。在复习伟人的生平事迹中导入语言知识，老师通过词汇、句子、语篇的设置，培养学生及时回顾和整理单元学习过程的习惯。帮助学生了解目标语言，为进一步的学习打下基础。

（二）在语言学习环节，以语篇为载体，开展各种学习活动。语块创始人 Lewis 认为：语境是语言知识生命力的根本，语言知识存在于特定的语境中，只有通过上下文语言知识才能明确和具体。所有的语言知识都应该通过语篇为载体、话题为主线、活动为依托，注重连贯性、趣味性、生成性和有效性。

根据“输入—内化—输出”的学习规律，教师让学生充当记者，运用本单元的核心知识点和语法结构完成两篇关于著名人物孙中山和特朗普的新闻，并且向外国人进行报道。

If you are a news reporter，share the news with your English friends.

【设计说明】通过语篇承载核心词汇的学习任务，有助于学生从不同的角度解读单元，使单元线索更加丰富和多样。使用当时最新的社会新闻素材，拉近了学生和单元所承载的主题的距离，情境真实，语篇中涵盖的定语从句紧扣核心词汇。引导学生主动阅读材料，语言输入转化成语言输出。学生在完成任务过程中可以更好地运用已有的词汇知识。词汇知识和语法巧妙结合，相得益彰。

（三）在语言知识检测环节，各种情境再现，强化语言的应用。语言知识检测活动既是帮助学生巩固语言知识，又是培养和提高语言运用能力的过程。教师应该尽量再次创设各种与话题相关的情境开展学习活动，引导学生深入理解和体会语言知识。

1.利用改编的高考作文设置读写任务，强化核心语言知识的应用。引导学生复习巩固核心的语言知识后，和学生以表格形式再次回顾，并且由口头表达阶段上升为写作阶段。读写结合对写作能力的提升，尤其是流利性与语法复杂性的发展，以及写作抽象思维的发展有显著的促进作用。让学生完成 2008 年高考湖南卷改编的一个写作任务：介绍一个自己喜欢的名人。

Pattern：

（Personal information） Born in/ Graduating from         ，

（good qualities） The reason why I admire him/her is that

（hard work/achievement） Besides，

（your opinion） In my opinion，

（08 湖南）从下面人物中选出你最喜欢的一位写篇短文，要点包括：

1.对人物简单介绍 2.喜欢的理由 3.给你的启示

【设计说明】示范描述人物的篇章布局，使学生在介绍人物时候学会把信息整理成逻辑严密、结构规范的文本，复现单元核心知识点。与单元主题相近的高考文本帮助学生理解单元主题词汇短语的特点以及语法结构，并将文本作为写作素材，读写结合，有针对性地对学生进行多层次多维度的写作训练。并且应用高考文本进行单元复习可以提升语言知识的复习效果，提升学生的语言运用能力。

2.设置小组讨论，提升单元主题，渗透德育。以曼德拉的一句名言作为写作的总结：“It always seems impossible until its done.”并且提出问题：“Can ordinary people become great？”学生小组讨论，并进行总结。引导学生批判性思维，并且从中渗透德育。

【设计说明】把德育融入课程中，让学生在学习伟人品质的同时，树立正确的世界观和价值观，进一步升华本单元的主题，对学生进行情感教育。

总之，单元复习课必须立足单元主题，实现对本单元的回顾、补充和总结，依托语境，創设情境，引导学生感知体验，上升融合任务，鼓励学生运用词汇完成基于单元主题的创造性的任务。本堂复习课为学生输出提供形式、语言、图示，单元知识存在于每一个场景中，作为一条隐含的线索，贯穿教学活动的始终，成为学生理解语言知识和语用功能，运用完成任务，与老师、同伴、文本对话的工具。

【参考文献】

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